二、簡(jiǎn)答題
1．(1)幼兒期兒童的各種心理現(xiàn)象開始表現(xiàn)齊全，兒童心理的各個(gè)方面已經(jīng)形成了一個(gè)比較完整的系統(tǒng)，開始形成一個(gè)完整的主觀世界。
(2)心理活動(dòng)獨(dú)特性形成，兒童間的個(gè)別差異日益明顯，并漸趨穩(wěn)定。
(3)心理活動(dòng)的積極能動(dòng)性開始形成。
2．(1)避免噪音污染。現(xiàn)代社會(huì)，城市噪音是一種公害，對(duì)嬰幼兒聽力以至健康的危害尤為嚴(yán)重。噪音甚至干擾兒童智力的發(fā)展。家庭的噪音主要來源之一是家用電器。噪音的危害與強(qiáng)度和持續(xù)時(shí)間有關(guān)。為了保護(hù)嬰幼兒，在選購(gòu)家用電器時(shí)應(yīng)選擇噪音小的；使用家用電器和能發(fā)響的器具時(shí)，要控制其音量和使用時(shí)間。高聲說話、喧嘩聲、爭(zhēng)吵聲、斥責(zé)聲，也都會(huì)構(gòu)成噪音污染。家庭和幼兒園應(yīng)當(dāng)盡量避免噪音污染。
(2)創(chuàng)設(shè)良好的音樂環(huán)境。音樂屬于樂音，聽起來使人感到悅耳。音樂環(huán)境對(duì)于保護(hù)和發(fā)展兒童的聽力，大有好處。
(3)通過學(xué)習(xí)語(yǔ)言發(fā)展聽覺。學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過程，是發(fā)展聽覺的重要過程。語(yǔ)言的變化、語(yǔ)詞聲調(diào)的不同、語(yǔ)言表達(dá)時(shí)語(yǔ)氣的多樣化等等，都是促進(jìn)兒童聽覺發(fā)展的條件。
(4)及時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子聽力方面的問題，給予適當(dāng)?shù)陌才牛悦庥绊憙和Z(yǔ)言的發(fā)展。應(yīng)該特別注意那些所謂的“半聾”或“半聽見”的孩子，他們聽力上有缺陷，但是能夠根據(jù)別人的面部表情和動(dòng)作，或根據(jù)眼前的情景，理解別人說話的內(nèi)容，因而聽力問題往往被忽略。教師可以通過聽力檢查，了解兒童聽力的狀況。對(duì)于聽力較差的孩子，除了增加訓(xùn)練外，應(yīng)創(chuàng)造條件加以保護(hù)。
3．兒童最初出現(xiàn)的情緒是與生理需要相聯(lián)系的，隨著年齡的增長(zhǎng)，情緒逐漸與社會(huì)性需要相聯(lián)系。社會(huì)化成為兒童情緒情感發(fā)展的一個(gè)主要趨勢(shì)。
(1)情緒中社會(huì)性交往的成分不斷增加。學(xué)前兒童的情緒活動(dòng)中，涉及社會(huì)性交往的內(nèi)容，隨著年齡的增長(zhǎng)而增加。
(2)引起情緒反應(yīng)的社會(huì)性動(dòng)因不斷增加。引起兒童情緒反應(yīng)的原因，稱為情緒動(dòng)因。幼兒的情緒反應(yīng)，主要是和他的基本生活需要是否得到滿足相聯(lián)系的。3～4歲的幼兒，情緒動(dòng)因處于從主要為滿足生理需要向主要為滿足社會(huì)性需要的階段過渡。在中、大班幼兒中，社會(huì)性需要的作用越來越大。幼兒非常希望被人注意，為人重視、關(guān)愛，要求與別人交往。
(3)表情的社會(huì)化。表情是情緒的外部表現(xiàn)。有些表情是生物學(xué)性質(zhì)的本能表現(xiàn)。兒童在成長(zhǎng)過程中，逐漸掌握周圍人們的表情手段，表情日益社會(huì)化。兒童表情社會(huì)化的發(fā)展主要包括兩個(gè)方面：一是理解(辨別)面部表情的能力，二是運(yùn)用社會(huì)化表情手段的能力。
4．兒童的發(fā)展包括生理發(fā)展和心理發(fā)展兩方面。生理成熟是指兒童個(gè)體作為一個(gè)生物體，其生理結(jié)構(gòu)和生理機(jī)能的發(fā)展是一種純粹的生物性演變過程。個(gè)性心理品質(zhì)的形成和演化過程，卻是一個(gè)以個(gè)體的生理成熟為基礎(chǔ)，并與其生理機(jī)能的發(fā)展混為一體、互為表里的過程。人類作為一種生物體，有其自身發(fā)展變化的生物學(xué)特點(diǎn)，而人類個(gè)體的發(fā)展變化，作為生物性個(gè)體與環(huán)境條件相互作用的結(jié)果，也必然受到人類發(fā)展特點(diǎn)的制約，表現(xiàn)出特有的規(guī)律性。兒童發(fā)展的規(guī)律性，就是在兒童隨其年齡增長(zhǎng)、身體和心理變化中普遍存在的特點(diǎn)。概括而言，兒童發(fā)展的特征表現(xiàn)在：
(1)順序性。在兒童的發(fā)展過程中，無論其身體的發(fā)展和心理的發(fā)展，都表現(xiàn)出一種穩(wěn)定的順序。例如，兒童身體發(fā)展方面，就整體結(jié)構(gòu)的發(fā)展而言，其順序是頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢的發(fā)展，這也是為什么孩子越小，其頭部在身高中比例越大的原因。兒童發(fā)展的順序性使兒童身心發(fā)展成為一種連續(xù)的、不可逆轉(zhuǎn)的過程。
(2)不平衡性。不平衡性是指在連續(xù)不斷的發(fā)展過程中，兒童身心發(fā)展的速度并不是完全與時(shí)間一致的勻速運(yùn)動(dòng)，在不同的年齡段，其發(fā)展的速度和水平是有明顯差異的。一般認(rèn)為，新生兒(出生第一年)與青春期(13歲～16歲)，是兒童身心發(fā)展的兩個(gè)高速發(fā)展期。就兒童發(fā)展的整體而言，生理成熟是先于心理成熟的。
(3)階段性。兒童發(fā)展的階段性是指在兒童發(fā)展的連續(xù)過程中，在不同年齡階段會(huì)表現(xiàn)出某些穩(wěn)定的、共同的典型特點(diǎn)。這些特點(diǎn)無論從表現(xiàn)方式上、發(fā)展速度上，以及發(fā)展的結(jié)構(gòu)方面，與其他階段相比較，都會(huì)具有相當(dāng)不同的特征。這種情況，又被稱為兒童發(fā)展的年齡特征。
(4)個(gè)別差異性。兒童發(fā)展的個(gè)別差異性，是指在兒童發(fā)展具有整體共同特征的前提下，個(gè)體與整體相比較，每一具體兒童的身心發(fā)展，在表現(xiàn)形式、內(nèi)容和水平方面，都可能會(huì)有自己的獨(dú)特之處，這種表現(xiàn)在個(gè)體發(fā)展方面的差異性，來源于個(gè)體遺傳素質(zhì)和生活環(huán)境的差別。
5．家庭教育的有效方法如下：(1)細(xì)心觀察；(2)滿足興趣；(3)動(dòng)手多練；(4)游戲?qū)W習(xí)；(5)鼓勵(lì)成功；(6)曉之以理，動(dòng)之以情，導(dǎo)之以行；(7)巧用提示；(8)公平適度；(9)做輕松的父母