二、簡答題
1．兒童的詞匯可分為消極詞匯(被動訶匯)和積極詞匯(主動詞匯)：
(1)消極詞匯是指能理解但不能運用的詞匯，實際上理解也是不深不透的。例如：某幼兒園中班正在進行看圖講故事活動，畫面上兩個小朋友為一個皮球而爭執(zhí)，老師問幼兒：“圖上的兩個小朋友在做什么?”孩子們舉起小手爭著回答：“兩個小朋友都拿著一個球不肯放”；“兩個人都想玩一個球，不肯讓”；“兩個人都搶一個球”。從幼兒的回答中不難發(fā)現(xiàn)，他們對于“爭”這個詞的意思已經(jīng)理解，但不能用確切而又概括的詞“爭”來歸納其含義。
(2)積極詞匯是指兒童自己能說能寫的詞匯。例如：某天，2歲半的菁菁和媽媽在樓下的花園旁玩游戲，玩得正高興時，菁菁嘴里突然冒出一句：“媽媽的頭發(fā)黑油油。”媽媽很驚訝，停下來問她：“媽媽的頭發(fā)怎么啦?”菁菁歪著頭，認(rèn)真地對媽媽說：“黑油油。”媽媽想起她曾經(jīng)教給菁菁一首兒歌：“一條金魚一個頭，兩只眼睛黑油油，有條尾巴在后頭，搖搖擺擺水里游。”原來，她遷移了其中的“黑油油”一詞來形容媽媽的頭發(fā)。
2．人類個體從出生到成熟的進程不是千篇一律地按一個模式進行的，也不總是按相等的速度直線發(fā)展的。發(fā)展的速度、方向、強度等方面都表現(xiàn)出多樣化。就總體而言，整體發(fā)展呈波浪形向前推進。幼兒前期出現(xiàn)第一個加速發(fā)展期，然后是童年期的發(fā)展，到了青春期又出現(xiàn)第二個加速期，然后再是平穩(wěn)地發(fā)展。到了老年期則表現(xiàn)出各方面的下降趨勢。就發(fā)展的不同方面來看，個體內(nèi)部不同的組織系統(tǒng)、不同的機能特性的發(fā)展也各不相同，神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)展和生殖系統(tǒng)的發(fā)展就是很好的例子。
3．(1)多動癥，即兒童多動綜合征，又名注意缺陷障礙，是一類以注意缺陷為突出表現(xiàn)，以多動為主要特征的兒童行為問題。(2)多動癥的基本特征有：注意力持續(xù)時間短，活動量過大；會有性急或沖動行為，不能控制自己的行為；協(xié)調(diào)性差等。
4．幼兒園與社區(qū)合作的方式：
(1)請進來的方式：①請社區(qū)里的工作人員為孩子開展活動；②利用社區(qū)的物、景和設(shè)施教育孩子；③利用社區(qū)開展的活動和日常發(fā)生的事情教育幼兒。
(2)走出去的方式：①建立幼兒活動機構(gòu)；②開展流動幼兒服務(wù)；③建立家庭教育輔導(dǎo)站，開展指導(dǎo)家庭教育的活動；④與社區(qū)聯(lián)手，開展優(yōu)化社區(qū)環(huán)境的活動。
5．托幼機構(gòu)家長工作的五項原則：
(1)尊重性原則。在指導(dǎo)家庭教育時，幼兒園要尊重家長，乎等對待各類家長，尤其是各方面發(fā)展暫時落后的幼兒的家長，并引導(dǎo)家長在家庭里建立民主平等的親子關(guān)系。
(2)科學(xué)性原則。在指導(dǎo)家庭教育的內(nèi)容和方法時，幼兒園要注意科學(xué)性，使其符合幼兒身心發(fā)展的基本規(guī)律和幼兒教育發(fā)展的客觀規(guī)律，做到理論聯(lián)系實際，既有科學(xué)性，又通俗易懂。
(3)協(xié)調(diào)性原則。幼兒園在進行家庭教育指導(dǎo)時，要經(jīng)常和家長交流情況、相互溝通、互通有無、協(xié)調(diào)配合，形成教育合力。
(4)了解性原則。了解家長的自身情況、家庭情況、家庭教育情況、對幼兒園教育的看法，可以利用交談、家訪、填表等多種形式進行。
(5)針對性原則。幼兒園在進行家庭教育指導(dǎo)時，要根據(jù)幼兒和家長的不同特點，開展分類型和分層次的指導(dǎo)，注意靈活性。

三、論述題
1．想象是對頭腦中已有的表象進行加工改造，建立新形象的過程。形象性和新穎性是想象活動的兩大基本特點。5～6歲的兒童有意想象中創(chuàng)造想象已經(jīng)有明顯的表現(xiàn)。具體特點如下：
(1)想象的有意性相當(dāng)明顯。大班幼兒在想象活動前已經(jīng)有明確的主題，整個行動過程中能夠有秩序地按計劃進行。例如，一個大班幼兒在繪畫之前說：“我要畫大街上的人。”她按主題展開想象，共畫了37分鐘。所畫內(nèi)容都沒有脫離主題。
(2)想象內(nèi)容進一步豐富，有情節(jié)。5歲以后幼兒的想象內(nèi)容涉及面比以前寬廣得多，幼兒的想象常常涉及了上天入地的各種內(nèi)容。這個年齡的兒童想象一般都不是只有空泛的命題，而是有情節(jié)。比如有的孩子說：“這是我家的電視機，有一根天線，是放在桌子上的，顯得特別高……這是我在北海見過的亭子。”一個孩子在用幾何形體拼圖前說：“我拼一個韓老師，把手背在后面，她拿一張紙說‘小朋友，今天我教你們折孔雀’。”可見，他不但在行動之前有了想象的主題，而且已經(jīng)構(gòu)思了情節(jié)。
(3)想象內(nèi)容新穎性程度增加。5歲以后幼兒的想象內(nèi)容開始有了較多的新穎性，比如，在“假如我有一雙翅膀”的主題下，幼兒想象“飛向天空”，“把太陽摘下來放在草原家中照亮”，“拿鏡子取下太陽光給老師暖暖手”。在用幾何圖形拼圖的活動中，該年齡幼兒不僅拼出單個的形象，還能把拼出的幾個形象編成小故事。
(4)想象形象力求符合客觀邏輯。這個年齡的幼兒注意到所創(chuàng)造的想象形象與客觀事物保持一致性。他們在繪畫過程中常常喜歡問：“像不像?”
總之，學(xué)齡前是兒童想象發(fā)生并迅速發(fā)展的年齡。想象在這個階段雖也發(fā)生了某些質(zhì)變，但是各年齡幼兒想象發(fā)展的特點并沒有截然劃分的界限，同一兒童身上有不同發(fā)展水平的交叉現(xiàn)象，不同兒童更有明顯的個別差異。
2．【答案要點】幼兒攻擊性行為是指幼兒較頻繁、較嚴(yán)重地指向他人、物體或言語的攻擊表現(xiàn)。攻擊性行為是幼兒問題行為及其重要的表現(xiàn)之一。攻擊性行為是消極的閭題行為，不但會對他人或集體造成危害，還會使行為發(fā)出者得到較多的來自環(huán)境的否定態(tài)度，不利于其健康成長。
(1)幼兒攻擊性行為產(chǎn)生的原因有：①遺傳因素；②家庭因素；③社會環(huán)境的因素。
(2)對幼兒攻擊性行為的矯治策略有：①減少環(huán)境中易產(chǎn)生攻擊性行為的刺激；②培養(yǎng)孩子豐富的情感；③給予榜樣示范；④對孩子的攻擊性行為進行“冷處理”，教給孩子解決問題的方法。