中學綜合素質熱門考點5.4寫作能力
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2014-12-09
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8492.鮮明：意圖清晰，態度明確
鮮明，是語言運用的原則之一，具體指的是遣詞造句語意明確，條理清楚，能夠把事物的性質、狀態以及事物之間的復雜關系清晰地告訴讀者，給人以清晰的印象。表達時要色彩(感情色彩、事物的形象色彩)分明，觀點明確。
(1)恰當選用詞語
在通常情況下，盡量不要使用表意模糊的詞語來表情達意。盡可能少用“可能”、“大概”、“也許”、“左右”等不確定的詞來表明態度與觀點。多使用“堅決反對”、“完全錯誤”、“決不能這樣”等詞語來表明自己所持的鮮明態度。選用富有感情色彩的詞語時，要關注整個語境，根據在表達時的不同態度和感情，選擇詞義的褒貶。
(2)恰當選用句式
可用肯定的語氣來表明觀點，還可以選用雙重否定或反問句式來加強語氣，使自己觀點的表明更加鮮明而強烈。注意整句與散句的使用。整句形式整齊，聲音和諧，氣勢貫通，意義鮮明，適合于表達豐富的感情，能給人以深刻而鮮明的印象。
3.生動：語言講究，表現力強
生動是就表達效果來說的，它要求用語具體形象，注意煉字煉詞和修辭手法的運用，以及運用靈活的句式等。生動的語言不但具體形象，活潑多變，有聲有色，而且感情充沛，散發著生命的活力。具體來說，要想語言生動，須做到以下幾點：
(1)要使用描繪性的詞語和具體形象的寫法描繪性詞語繪聲繪色，富有動感，用在合適的地方便顯得生動活潑。
具體形象的表達能給人一種身臨其境的感覺，使抽象的東西鮮活起來。
(2)多用貼切的比喻和擬人等修辭格要特別重視比喻的使用，因為它的主要功用就是把抽象的對象具體化、形象化;而擬人的功用是使無生命的對象仿佛充滿了生機和感情，也使它生動起來。
4.巧用修辭。體現文采
(1)巧用比喻——-妙筆生花
如比喻“死亡”，司馬遷《史記》說：“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛。”比喻“婚姻”，錢鐘書《圍城》說：“婚姻就像圍城，城外的人想沖進去，城里的人想逃出來。”
(2)巧用排比——文采斐然
如諺語“一日之計在于晨，一年之計在于春，一生之計在于勤。”朱自清《匆匆》：“燕子去了，有再來的時候;楊柳枯了，有再青的時候;桃花謝了，有再開的時候……”
(3)巧用比擬—一情感細膩，生動形象分為擬人和擬物。擬人：把物當做人寫，賦予物以人的動作、行為、思想、感情、活動，用描寫人的詞來描寫物。
擬物：把人比作物，或把此物當作彼物來寫，即把甲事物當成乙事物來寫。
(4)運用夸張——增加表現美
【示例】
五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。
桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。
飛流直下三千尺，疑是銀河落九天。
(5)巧用設問——引人注意，巧用反問——強調情感
設問：如魯迅《生命的路》：“什么是路?就是從沒有路的地方踏出來的，從有荊棘的地方開辟出來的。”魏巍《誰是最可愛的人》：“誰是最可愛的人呢?我們的戰士，我覺得他們是最可愛的人。”毛澤東《抗日勝利后的時局和我們的方針》：“蔣介石總是要強迫人民接受戰爭，他左手拿著刀，右手也拿著刀。我們就按照他的辦法，也拿起刀來。這是經過調查研究以后才找到的辦法。這個調查研究很重要。看到人家手里拿著東西了，我們就要調查一下。他手里拿的是什么?是刀。刀有什么用處?可以殺人。他要拿刀殺誰?要殺人民。”為了引起別人注意，故意先提出問題，自問自答。設問除了能引起注意外，還能啟發讀者思考。
反問：如瞿秋白《亂彈?吉訶德的時代》：“你或者要說：這幾萬萬人差不多都不讀書。那么，我反問你一句：你看不看見小茶館里有人在聽書?”聞一多《最后一次講演》：“歷史上沒有一個反人民的勢力不被人民毀滅的!希特勒、墨索里尼不都在人民之前倒下去了嗎?”用疑問的形式表達確定的意思，以加重語氣。
(6)運用對比——突現主題
把兩類不同的事物放在一塊比較，易得出結論，便于了解。如《管子?牧民篇》：“政之所興，在順民心;政之所廢，在逆民心。”諸葛亮《出師表》：“親賢臣，遠小人，此先漢所以興隆也;親小人，遠賢臣，此后漢所以傾頹也。”如描寫學生的讀書情況：“現在的學生對讀書的態度差別很大。有的學生，認識明確，目標清楚，學習努力，成績優良;有的學生，認識模糊，沒有目標，學習沒勁，成績很差。”
(7)運用雙關——巧妙機智
如《紅樓夢》中：“將那三春看破，桃紅柳綠待如何?把這韶華打滅，覓那清淡天和”。“三春”表面指暮春，內含元春、迎春、探春三人的境遇。“道是無晴卻有晴”中的“晴”表面上是晴天的晴，內含感情的“情”。曲波《林海雪原》：“可是匪徒們走上這十幾里的大山背，他沒想到包馬蹄的破麻袋片全被踏爛掉在路上，露出了他們的馬腳。…“露出了他們的馬腳”實指露出了匪徒們的破綻。
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