(三)當代國外教學組織形式的改革
　　1．分組教學
　　分組教學最早出現(xiàn)于19世紀末20世紀初。“二戰(zhàn)”以后，隨著歐美各國對“英才教育”的重視，這種教學組織形式再次引起人們的重視并進一步得到完善，其目的在于克服班級授課制條件下難以做到適應學生的個別差異、不利于因材施教等缺陷。所謂分組教學，是指按照學生的學習能力或學習成績，把他們分為若干水平不同的小組進行教學。分組教學是對班級授課制的改革和完善，但分組的依據(jù)不再是年齡，而是學習能力或學習成績。分組教學一般有內部分組和外部分組兩種。
　　(1)內部分組。內部分組是在傳統(tǒng)的按年齡編班的前提下，根據(jù)學生的學習能力或學習成績的發(fā)展變化情況進行分組教學。
　　(2)外部分組。外部分組是徹底打破傳統(tǒng)的編組方式，按照學生的學習能力或學習成績的差別進行分組教學。
　　分組教學最顯著的優(yōu)點在于它比班級授課更切合學生個人的水平和特點，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)。但是，它仍然存在一些問題：一是很難科學地鑒別學生的能力和水平；二是在對待分組教學上，學生、家長、教師的意愿常常與學校的要求相矛盾；三是分組后造成的副作用很大，快班的學生容易產(chǎn)生驕傲的情緒，普通班、慢班的學生的學習積極性普遍降低。
　　2．特朗普制
　　特朗普制又稱為“靈活的課程表”，出現(xiàn)于20世紀50年代的美國，由教育學教授勞伊德?特朗普創(chuàng)立。這種教學組織形式試圖把大班上課、小班討論和個別作業(yè)結合在一起，并采用靈活的時間單位代替固定劃一的上課時間，以大約20分鐘為計算課時的單位。
　　(1)大班上課。把兩個或兩個以上的平行班結合在一起上課，講課時應用現(xiàn)代化的教學手段，由出類拔萃的教師負責。
　　(2)小班討論。每個小班20人左右，由教師或優(yōu)秀生領導，研究、討論大班的授課材料。(3)個別作業(yè)。部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學生自選，以促進學生個性的發(fā)展。
　　在教學活動中，大班上課、小班討論和個別作業(yè)穿插在一起，各自所占的教學時間為：大班上課占40％，小班討論占20％，個別作業(yè)占40％。采用特朗普制進行教學，上大班課的教師必須充分備課，負責小班討論的教師也須隨時指導，教師仍然起著重要的作用。而且，由于學生有一定時間的自學、討論和獨立鉆研，因而有利于培養(yǎng)學生思考問題、解決問題以及獨立研究的能力，并有利于學生獲得多種渠道的信息。
　　3．小隊教學
　　小隊教學又稱“協(xié)同教學”，是對教學組織形式進行改革的一項嘗試，旨在發(fā)掘教師個人的特殊才能，提高教學效果。小隊教學的基本特點是采取兩名或兩名以上的教師合作施教，根據(jù)他們的能力和特長組成“互補性”的結構，通過分工協(xié)作，他們在教學工作中分別承擔不同的角色和任務，共同負責一個班或幾個平行班的教學工作。小隊教學具有以下特征：
　　(1)教學組可以分為大組和小組兩種，大教學組由56名教師組成，小教學組由3名教師組成；
　　(2)“小組組長”和“高級教師”主持教學組的工作并負責上大課，其他教師則負責小班或小組教學、討論及個別輔導等；
　　(3)在教學組中，教師按課業(yè)需要和個人專長輪流進行教學。
　　小隊教學的優(yōu)點突出表現(xiàn)在：它是一種合理而有效地利用教師的人才資源的優(yōu)化組合方式，不僅使每個教師的興趣和特長都得到有效的發(fā)揮，而且還有利于教師之間的相互學習、交流與提高。目前，在美國和西方其他一些國家，小隊教學已同一些新的教學組織形式(如分組教學、特朗普制等)結合在一起，組成了新的教學組織形式。
　　4．合作學習
　　20世紀七八十年代以來，西方對合作學習展開了廣泛的探討，試圖將社會學、團體動力學的合作原理應用于中小學教學實踐，從而為大面積提高教學質量提供條件。合作學習理論認為，在班級教學中，學生群體的組織形式有三種，即合作、競爭和不相干。他們通過實驗研究提出，群體合作分組結構應該成為課堂教學組織形式的主要特征，只有這種結構才能起到學生群體間積極相互作用的效果，從而改善教學工作的整體效益。合作學習的主要特征是：
　　(1)組內異質，組間同質。組內異質為學生與學生之間的互助合作奠定了基礎，而組間同質又為全班各小組之間展開公平的競爭創(chuàng)造了條件。
　　(2)任務分割，結果整合。小組成員在學習內容和學習結果上有很強的相互依賴性，各小組分擔課題，然后全班匯總，有效地調動了學生的積極性，實現(xiàn)了資源共享。
　　(3)個人計算成績，小組合計總分。在合作學習中，每個人都必須靠自己的努力去獨立完成任務，為小組做出應有的貢獻。那些學業(yè)較差的學生將在其他同學的幫助和個人努力下，不再拖后腿。
　　(4)公平競賽，合理比較。在合作學習中，取消常模參照評價，根據(jù)學生的學業(yè)成績，優(yōu)等生與優(yōu)等生一起分組測驗，差生與差生一起分組測驗。各測驗組每個成員的表現(xiàn)與原屬合作小組團體總分掛鉤，優(yōu)生組第一名與差生組第一名均為各自原來的小組贏得相同的積分點數(shù)。這種各人在原來起點進行合理競爭、公平評價其貢獻的做法，能使每個學生都受到激勵。
　　(5)分配角色，分享領導。小組合作學習須分別指定協(xié)調員、讀題員、記錄員、操作員、計算員、報告員等，在不同學習任務中，角色可能輪流互換，這樣既保證了小組互助合作學習分工明確、秩序井然，又能使個人的特長得以充分利用。