中學教育知識與能力考點歸納7.1德育概述
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-08-23
715
715第一節 德育概述
一、德育的概念
德育又叫思想品德教育，是教育者有目的、有意識地把一定社會要求的政治規范、思想規范和道德規范轉化為受教育者個體品德的教育過程。德育是學校教育的重要內容之一，是全面發展教育的重要組成部分。德育主要是通過促使受教育者積極地認識、體驗道德活動，以培養受教育者良好的思想品德的教育活動。
二、品德的含義和心理結構
(一)品德的含義
品德，即道德品質，是指個人依據一定的道德行為準則行動時所表現出來的某些穩固的人格傾向。品德在我國又稱為品行、德性或操行等。例如，有的學生在學習和生活中總是按照學生守則的要求，熱愛集體、遵守紀律、努力學習、助人為樂等，我們就認為這個學生具有良好的品德。
(二)品德的心理結構
品德的心理結構，即品德構成的基本成分，包括道德認識、道德情感、道德意志、道德行為，這四種成分相互聯系、互相滲透、相互影響、有機結合、缺一不可。從心理構成的層面研究品德的心理結構，不僅有助于我們更加成熟地把握品德的實質，而且能為學生的品德教育工作提供重要的理論依據。
三、中學生品德的發展及其特點
(一)中學生道德認識的發展
中學生道德認識的發展，表現在兩個方面：一是表現在道德思維的水平上；二是表現在道德觀念的程度上。
1．中學生道德思維的發展
道德認識，首先表現在道德知識、道德判斷和道德評價上，它實際上是道德思維水平的反映。同時，人的思維能力的強弱，也往往影響到道德認識的水平。
中學生道德思維水平的發展有如下幾個特點：
(1)道德思維發展是有年齡特征的。就大多數中學生而言，剛人中學處于不理解或停留在表面認識的階段，初三下學期處于初步揭露實質的水平，高中之后則達到了能夠理解行為規范的實質階段。
(2)道德思維的發展存在著個體差異，而這種個體差異，隨著個體整個思維水平和智力水平的發展，到高一末趨向于基本定型。這是年齡特征與個體差異的一種表現形式。
(3)道德思維的發展，反映了個體品德發展有一個從不知到知，從不成熟到成熟的過程，這就給教育工作者提供了塑造和轉化學生品德的可能性。
2．中學生道德觀念的發展
中學是道德信念和道德理想形成的時期，是世界觀從萌芽到初步形成的時期，是開始以道德信念和理想來指導自己行為的時期。
中學生的道德信念和道德理想是在社會生活條件下，特別是在教育條件下，在中學生本身的實踐、交往和學習中形成和發展起來的。這一點正是中學生道德認識發展的主要特征。
中學生道德觀念的發展主要有以下幾個方面的特點：
(1)中學生道德信念與道德理想的水平，隨年齡的增長而提高。在一般情況下，到初三下半學期開始趨向于穩定。
(2)在一個真正形成良好班風的先進集體中，正確的集體輿論和集體準則，使班集體的道德要求變成絕大部分集體成員的行動指南，使有錯誤觀念的學生不僅數量逐漸減少，而且在校內外的不良行為也逐步得到改造。可見，形成先進集體對中學生道德信念形成和發展的作用是很大的。
(3)在一個沒有正確輿論的班集體里，集體成員中的正確觀念與理想往往得不到支持，甚至錯誤的道德觀念與準則會隨年齡增長而滋長。
(二)中學生道德情感的發展
中學生道德情感的發展，有兩個方面的表現：一是表現在道德情感的形式上；二是表現在道德情感的社會性上。
1．中學生道德情感形式的發展
以道德產生的原因、道德感與認識的關系為指標，分析被調查的中學生道德感的形式，可以分三級水平：第一級是直覺的情緒體驗，它由對某種情境的感知而引起，往往對于道德準則的意識是不明顯的；第二級是道德形象所引起的情緒體驗；第三級是倫理道德的情緒體驗，它是由道德認識所支配，清晰地意識到道德要求和道德理論。
2．中學生道德情感社會性的發展
以集體情感的程度為指標，分析被調查中學生道德情感社會性的發展趨勢，可以歸為三級水平：第一級是利己的情趣；第二級是重感情、講義氣，但不太意識到情感的社會意義；第三級是自覺地熱愛班集體，集體榮譽感、社會義務感與責任心表現強烈。
在正常的教育條件下，中學生道德情感的社會性水平隨著年級增高而加強，初三之后逐步趨向成熟。但是由于道德情感的復雜性，中學生道德情感的社會性存在著明顯的個體差異，先進班集體是發展道德感社會因素的重要條件，如果教育不力，中學生很可能處于第一、二級的情感狀態，這需要引起教師和家長的重視。
移動端訪問：中學教育知識與能力考點歸納7.1德育概述
