28、(1)以教學為主是由學校教育工作的特點所決定的;(2)教學是實現教育目的的基本途徑;(3)教學為主是由教學自身特點決定的;(4)歷史經驗已表明學校工作必須要以教學為主，如我國建國以來教育實踐能說明這一點。

　　29、參考解析：(1)課外活動有利于促進學生多方面素質提高;(2)課外活動有利于推動學生良好個性的充分發展;(3)課外活動有利于充實學生的課余文化生活;(4)課外活動有利于加強學生與社會的聯系，加速個體社會化進程。

　　30、參考解析：個體性格形成和發展的影響因素主要有已下幾個方面：(1)生物遺傳因素?，F有研究認為，遺傳是性格不可缺少的影響因素，但遺傳因素對性格的作用程度隨人格特質的不同而異，性格的發展是遺傳與環境兩種因素交互作用的結果。(2)社會文化。社會文化對性格具有塑造功能，這表現在不同文化的民族有其固有的民族性格。(3)家庭環境。不同的家庭教養方式對孩子的人格特征具有不同的影響。教養方式可分為三類。權威型教養方式的父母在子女教育中表現得過于支配，孩子的一切都由父母來控制。放縱型教養方式的父母對孩子過于溺愛，讓孩子隨心所欲，有時會失控。民主型教養方式的父母與孩子處于一種平等和諧的氛圍中，父母尊重孩子，給孩子一定的自主權和積極正確的引導。民主型的教養方式更有可能培養出人格健全的孩子。(4)早期童年經驗。早期童年經驗影響人格的發展，幸福的童年有利于兒童發展健康的人格。不幸的童年也會使兒童形成不良的人格。(5)學校教育。教師對學生人格的發展具有指導定向作用。不同的教師領導風格對學生人格發展的影響不同。學生在獨裁型、放任型和民主型的教師領導風格下，表現出不同的人格特點。教師的公正性對學生有非常重要的影響。學生非常看重教師對他們的態度是否公正和公平。學生需要老師的關愛，在教師的關愛下，他們會朝著老師期望的方向發展。這種由教師期望引起的效應叫“皮格馬利效應”。同伴群體對學生的人格也具有巨大的影響，對人格發展具有“棄惡揚善”的作用。此外自然物理因素、自我調控因素等也對性格的形成有一定影響。

　　31、參考解析：教師在教學過程總應以一下幾點培養學生的創造性：

　　首先，創設有利于創造性產生的環境。具體來說，可以從以下幾個方面做起：1、創設寬松的心理環境;2、留給學生充分選擇的余地。

　　其次，注重創造性個性的塑造。具體來說，可以從以下幾個方面做起：1、保護好奇心;2、解除學生對答錯問題的恐懼心理;3、鼓勵獨立性和創新精神44、重視非邏輯思維能力。

　　再次，開設培養創造性的課程，教授創造性思維策。通過各種專門的課程來受教一些創造性思維的策和方法，訓練學生的創造力。創造性思維訓練的常用方法有：1、頭腦風暴法;2、知覺思維訓練;3、發散思維訓練;4、推測與假設訓練;5、自我設計訓練。

　　32、參考解析：影響能力形成和發展的因素：1、先天素質的影響

　　先天素質是人們與生俱來的解剖生理特點，它包括感覺器官、運動器官以及神經系統和腦的特點。它是能力形成和發展的自然前提和物質基礎。沒有這個基礎，任何能力都無從產生，也不可能發展。

　　2、環境、教育對能力形成與發展的影響

　　(1)產前環境及營養狀況的影響(2)早期環境的作用(3)教育條件的影響

　　3、實踐活動的影響

　　實踐活動是人與客觀現實相互作用的過程，是人所特有的積極主動的運動形式。前面提到的素質和環境、教育是能力形成的重要因素，但這些因素只有在實踐活動中才能影響能力的形成與發展，因此可以說，實踐活動是能力形成與發展的必要條件。

　　4、其他個性因素的影響

　　環境和教育是能力形成與發展的外部條件，外因必須通過內因起作用。一個人要想發展能力，除必須積極地投入到實踐中去之外。還要充分發揮自身的主觀能動性——積極地個性心理特征，即理想、興趣及勤奮和不怕困難的意志力。

　　培養學生的能力從以下幾方面做起：

　　(1)激發學生的學習興趣(2)營造良好的課堂氛圍(3)激勵學生質疑問難(4)重視學生的主動探究(5)挖掘教材中的創造性因素。

　　33、參考解析：(1)以上教學案例充分體現了因材施教的教學原則;(2)因材施教的教學原則是指教師在教學過程中，從學生個別差異出發，有的放矢地進行傳授知識和發展智力的基本要求。因材施教的原則是以教師為主導和學生為主體，是在我國現階段教育目的、青少年身心發展的個體差異性和我國成功教育經驗總結而提出來的。貫徹次原則的基本要求是：一方面了解學生的實際和個別差異，為因材施教奠定基礎。另一方面，運用多種方式教學，適應學生的實際和個別差異。培養學生的特長。(3)在以上案例中老師知道小妮空間想象力很強，并且知道小剛一向身體靈活，運動能力強，這充分說明老師了解學生的實際和個別差異。為后面因材施教奠定基礎。同時對于小妮和小剛，采取不同的方式進行誘導，充分發揮了小妮的空間想象能力和小剛的運動能力，不僅使他們學會了新知識，也使個人能力在新知識的學習中得到提升。

　　34、參考解析：殷老師的做法是合乎法律規定的。根據我國《憲法》和有關規定，對職工的工資，除了法律規定的情況外，任何單位、個人都不允許任意扣除?！督處煼ā芬裁鞔_規定，教師享有“按時獲取工資報酬、享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期帶薪休假……”的權利。當教師的合法財產權受到侵犯時，教師有權提出控告，以求得法律的保護。我國《教師法》第三十九條賦予了教師該項權利：教師對學?；蛘咂渌逃龣C構侵犯其合法權益的，或者對學校或其他教育機構的處理不服的，可以向教育行政部門提出申訴，教育行政部門應當在提出申訴的三十日內，作出處理。教師認為當地人民政府有關行政部門侵犯其根本法規定享有的權利的，可以向同級人民政府或者上一級人民政府有關部門提出申訴，同級人民政府或者上一級人民政府有關部門應當作出處理?！督逃ā返谌龡l規定：國家保護教師的合法權益……教師的工資報酬、福利待遇，依法律法規的規定辦理。拖欠教師工資，是侵害了教師合法權益的行為，嚴重違反了《教育法》《教師法》的有關規定。不僅使對教師獲取勞動報酬的基本權利的侵犯，也將危及教師及其家庭生計，嚴重危害教師隊伍的穩定和教師教學工作的正常進行，不利于教育事業的健康發展。案例中殷老師對于學校的不合理做法能夠積極地提出申訴，說明教師們維護自身權益的意識在不斷提高。

　　35、參考解析：作為教師，面對課堂吵鬧現象應有的基本態度：課堂確實需要紀律，但課堂氣氛同樣重要。課堂紀律要有助于營造一個良好的課堂氣氛，符合學生的生理和心理發展特點，容納學生的不同個性。學生的動作與聲音(言為心聲)是學生成長的一部分，學校適應學生的發展，允許學生比較自由地參與。動作和語言是學生情緒、情感的伴隨物，在激烈的討論中學生可以表達自己內心的喜悅、憤怒、遺憾和沮喪。教師要與學生分享這種情感。常規做法：不追求課堂的絕對安靜，保持稍稍的喧鬧。改變課堂的權威結構和主體定位，即由教師作為權威的主體和偏向于教師的權威結構向以學生為學習的主體、師生民主平等的權力結構轉變。

　　36、參考解析：教師職業作為專門性的職業，不僅僅需要學科專業素養，更重要的是需要具有先進的教育理念，與學生構建良好的師生關系。教育者持有不同的教育觀、不同的師生觀，會培養出不同的學生。傳統的“師道尊嚴”的師生關系，在管理上表現為“以教師為中心”的專制型師生關系，具有等級主義，必然導致學生的被動性和消極態度，造成師生關系緊張，學生的人格得不到尊重，學生的自有意見與自主思想得不到重視。本案例中小明的小學班主任老師沒能理解小明的行為而一味的進行批判和懲罰，使得小明的行為得不到強化，從而影響了小明學習的興趣和動機。進入現代社會，信息來源多元化，信息技術被廣泛應用到教育領域，教師要由原來的知識擁有者和傳授者，轉變為學生學習能力的培養者，引導學生全面健康的發展。樹立新型師生觀是建立新型師生關系的前提和基礎。能夠根據學生的興趣和特點因材施教的教師才能更好的激發學生的學習興趣和動機。所以現代教師要深入學生的精神世界，真正做到理解學生，欣賞學生，善待學生。本案例中小明初中班主任在課外活動中的學習興趣為出發點。引導學生對所感興趣的科目進行探究式學習，進而遷移到各門功課中，發現學習的重要性，使得學習有力很大提高。同樣的學生，不同的教師，會培養出不同的學生。所以，現代教師要懂得科學先進的教育理念，能夠根據學生的需求。以學生為本，注重學生素質和潛能的挖掘。

　　37、參考解析：【寫作指導】材料中阿凡提是一條遇險船的醫一員，在大家都盡力挽救這條船時，阿凡提卻以“我只是一名乘客，關于這條船的安全是你們的責任，不是我的責任”為理由拒絕幫忙，這是一個極其沒有責任感的表現，是我們要唾棄的行為。結合題干要求“從教育角度立意”，啟發我們要圍繞“教育責任”展開。圍繞“教育責任”可以談“教師的教育責任”“家庭的教育責任”等。