50、參考解析：(1)“優(yōu)等生”就是指那些在德智體等方面都獲得很好的發(fā)展的學(xué)生，或者說在智力因素和非智力因素方面都發(fā)展比較全面的學(xué)生。

　　“差等生”就是指那些不能達(dá)到基本教育要求，德智體整體發(fā)展水平較差或發(fā)展不平衡的學(xué)生。

　　(2)“優(yōu)等生”可以采取如下教育策：第一，對他們實行跳級制，使他們早日成才。

　　第二，加大學(xué)習(xí)量，提高教育要求，以使他們發(fā)展得更好。

　　第三，對優(yōu)等生更應(yīng)嚴(yán)格要求，切忌只抓學(xué)習(xí)不抓思想。

　　第四，一分為二地看待優(yōu)等生，既要表揚(yáng)也要批評他們的短處。

　　(3)“差等生“可以采取如下教育策：

　　第一，平等、公正地對待他們，要求他們重建自尊心，克服自卑心理，使他們感到自己和所有的同學(xué)一樣都是集體中的一分子。

　　第二，一分為二地看待他們，找好教育的切入點。

　　第三，給差等生以高尚的教育和愛。

　　如果能按以上的教育方法，相信優(yōu)等生會發(fā)展得更好，差等生會迎頭趕上，從德智體各方面向優(yōu)等生靠攏。

　　51、參考解析：(1)不對。班主任既沒有了解情況，又沒有采取恰當(dāng)?shù)氖侄魏头椒▉碚_處理班級的失竊現(xiàn)象，而采取武斷的不科學(xué)的方式來選“賊“，如果這兩名同學(xué)真是拿了10元錢，這種選擇方式既對他們沒有說服力，不能以理服人，同時也會產(chǎn)生負(fù)面影響;如果指認(rèn)錯誤，有可能會害了被誤解的學(xué)生的一生，同時還侵犯了這兩名學(xué)生的人格尊嚴(yán)。

　　(2)教師可采取下列方法：第一：表明態(tài)度：我很生氣;指出后果：用事例來說話，老師為你擔(dān)憂;讓他懂得：一個人不止值這一點錢。在此過程中要注意：①言語要動情，用情來打動學(xué)生的心;②若知道是誰，則個別交流，為其保密，給他改正的機(jī)會;③丟掉的錢，老師負(fù)責(zé)補(bǔ)上，以行動來打動學(xué)生;④別在意查得出查不出，千萬別自以為是。萬一搞錯，有可能會害了被誤解的學(xué)生的一生，與其這樣，還不如查不出來。可以對學(xué)生說“不是老師查不出，而是老師不想查。你們都是有志氣的孩子，萬一查不到是那個同學(xué)，老師會很傷心的。老師不敢接受一個有志氣的孩子會偷東西”。這樣，偷了東西的孩子即使不還，心里總會產(chǎn)生內(nèi)疚感，教育效果也就有了。千萬別興師動眾的查，否則即使查出來，孩子也有可能破罐子破摔，形成消極影響。⑤會有反復(fù)，別著急，多說幾次就會好的。再說，小孩子偷東西不算偷。只是在家里隨便拿慣了而已。壞習(xí)慣要改過來是很難的，需要反復(fù)的過程。

　　第二：利用好主題班會的時間把“失竊事件”告訴全班同學(xué)，讓每一個同學(xué)都來體會失竊者的焦慮和處境，同時也引導(dǎo)大家對行竊者的一時糊涂表示諒解，而后讓每位同學(xué)按移情的方式寫兩篇文章：一篇題目是“假如我的財產(chǎn)失竊了”，內(nèi)容要求涉及四個方面：①失竊給我的生活帶來的影響;②給我的學(xué)習(xí)帶來的影響;③我目前的感受;④假如別人歸還了我的錢物，我能原諒他嗎?說出理由。另一篇題目是“假如我是行竊者”，也要求寫出四點：①拿別人錢物的動機(jī);②拿別人錢物的過程;③現(xiàn)在的感受，猜想別人會怎么看“我”;④打算怎么辦?老師在布置這些任務(wù)時，不能使用“小偷”這個字眼。同學(xué)們寫完后，老師有針對性地和部分同學(xué)談話，交流感受，要著重設(shè)計談話過程。

　　總之，只有找出原因，因勢利導(dǎo)。采取最恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄尾拍苡枰约m正，同時對孩子要進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶幜P，幫孩子解決問題。記住不要抓住問題不放。

　　52、參考解析：(1)生活世界教育是感性的、自發(fā)的、混雜的;生活世界教育是本體性的、價值性和意義性的：生活世界教育是實然的、領(lǐng)域的和表象的。

　　(2)科學(xué)世界教育是理性化的教育;科學(xué)世界教育是結(jié)構(gòu)化的教育;科學(xué)世界的教育是技術(shù)化的教育：科學(xué)世界教育是課題化的教育。

　　(3)生活世界的教育是科學(xué)世界教育的前提和基礎(chǔ);科學(xué)世界教育來源于生活世界教育，它是對生活世界教育的提煉和升華。

　　53、參考解析：(1)評價功能失調(diào)，過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，忽視改進(jìn)、激勵、發(fā)展的功能，表現(xiàn)在學(xué)生身上就是學(xué)生只關(guān)系考試得了多少分，排在第幾名，而很少關(guān)心考試中反映出來的自身發(fā)展中存在的問題。

　　(2)過分關(guān)注活動的結(jié)果(如學(xué)生成績、教師業(yè)績、學(xué)校升學(xué)率等)。忽視被評價者在活動的各個時期的進(jìn)步狀況和努力程度，忽視對IE1常教育教學(xué)活動的評價，忽視對教育活動發(fā)展、變化過程的動態(tài)評價。

　　(3)評價主體單一，基本上沒有形成學(xué)生、教師、管理者、教育專家、家長等多主體共同積極參與，交互作用的評價模式，忽視了評價主體多元、多向的價值，尤其忽視自我評價的價值。

　　(4)評價標(biāo)準(zhǔn)機(jī)械、單一，過于強(qiáng)調(diào)共性和一般趨勢，忽視了學(xué)生、教師、學(xué)校的個性發(fā)展和個體間的差異性。

　　(5)評價內(nèi)容片面，過于注重學(xué)業(yè)成績，缺乏有效的評價工具和方法。

　　(6)評價方法單調(diào)，過于注重傳統(tǒng)的紙筆測驗，對體現(xiàn)新的評價理念的質(zhì)性評價方法不夠重視。

　　(7)忽視對評價后果的反映和認(rèn)同，使評價的激勵、調(diào)控、發(fā)展功能得不到充分發(fā)揮。

　　(8)評價對象基本處于被動地被檢查、被評判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保護(hù)，對評價往往持一種冷漠、應(yīng)付、對立、討厭、拒斥或者害怕、恐懼、逃避的態(tài)度，甚至出現(xiàn)欺騙、弄虛作假的行為。