參考答案

　　一、單項(xiàng)選擇題

　　1.C【解析】教育是培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性，也是教育的本質(zhì)。

　　2.A【解析】成熟時(shí)期西方心理學(xué)比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。20世紀(jì)60年代初，布魯納發(fā)起了課程改革運(yùn)動(dòng)。

　　3.A【解析】本題考查教育科學(xué)研究的基本原則，教育科學(xué)研究要遵循的基本愿則有：客觀性原則、系統(tǒng)性原則、理論與實(shí)踐相結(jié)合原則、教育性原則。

　　4.A【解析】略。

　　5.B【解析】略。

　　6.B【解析】身心發(fā)現(xiàn)的階段性主要體現(xiàn)在身心發(fā)展的年齡特征上。

　　7.B【解析】本題屬于苛勒的完形一頓悟說。苛勒認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)體利用本身的智慧與理解力對情境及情境與自身關(guān)系的頓悟，而不是動(dòng)作的累積或盲目的嘗試。

　　8.B【解析】略。

　　9.D【解析】全身松弛訓(xùn)練法由雅各布松在20世紀(jì)20年代首創(chuàng)。

　　10.C【解析】略。

　　11.C【解析】小學(xué)教育是為每個(gè)學(xué)生今后的發(fā)展和從事終身學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)的教育，它的課程內(nèi)容和要求應(yīng)該是基礎(chǔ)的。

　　12.D【解析】美國心理學(xué)家馬斯洛是需要層次理論的提出者和代表人物。

　　13.C【解析】略。

　　14.B【解析】略。

　　15.C【解析】略。

　　二、簡答題

　　1.【答案要點(diǎn)】(1)有助于教師了解自己的工作對象，更好地完成教育教學(xué)工作;

　　(2)有助于教師樹立正確的學(xué)生觀，有意識地維護(hù)學(xué)生心理健康;

　　(3)有助于教師的自我教育和自我完善;

　　(4)有助于教師科學(xué)地總結(jié)自己的教育教學(xué)。

　　2.【答案要點(diǎn)】(1)思想品德教育管理。思想品德教育管理的任務(wù)是加強(qiáng)和改善對品德教育工作的領(lǐng)導(dǎo)，組織和提高品德教育師資隊(duì)伍，強(qiáng)化和規(guī)范品德教育工作，保證實(shí)現(xiàn)小學(xué)思想品德教育的目標(biāo)。

　　(2)教學(xué)工作管理。小學(xué)管理應(yīng)嚴(yán)格執(zhí)行教學(xué)常規(guī)、教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)評價(jià)的管理，應(yīng)建立權(quán)責(zé)分明的規(guī)章制度，強(qiáng)化備課、授課、實(shí)驗(yàn)、作業(yè)以及批改、輔導(dǎo)、考試考核、課外活動(dòng)等各環(huán)節(jié)的管理。重視課外活動(dòng)和課堂教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，組織好課外活動(dòng)。重視教學(xué)評價(jià)，建立完善的包括評價(jià)模式、評價(jià)方法以及評價(jià)結(jié)果處理的教學(xué)評價(jià)管理體系。

　　(3)教務(wù)行政管理。小學(xué)的教務(wù)行政包括招生、編班、報(bào)到注冊、填報(bào)有關(guān)報(bào)表、制訂與執(zhí)行各種規(guī)章制度、檢查各部門工作計(jì)劃的執(zhí)行情況、檢查各科教學(xué)進(jìn)度、組織期中和期末考試、統(tǒng)計(jì)師生出勤和參加各種教學(xué)活動(dòng)的情況、組織教學(xué)評價(jià)工作、組織教材的預(yù)訂和發(fā)放、協(xié)助校長安排和落實(shí)教學(xué)任務(wù)、安排調(diào)課、代課、聽課、檢查學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)、管理和充實(shí)教學(xué)儀器設(shè)備、辦理學(xué)生轉(zhuǎn)學(xué)、休學(xué)手續(xù)、整理和保管教學(xué)檔案和學(xué)籍檔案等。

　　(4)總務(wù)工作管理。總務(wù)工作管理包括校產(chǎn)管理、財(cái)務(wù)管理、生活管理等方面。

　　3.【答案要點(diǎn)】(1)美國心理學(xué)家威特金提出場獨(dú)立和場依存兩個(gè)概念。場依存性的人，傾向于利用外在參照作為信息加工的依據(jù);場獨(dú)立性的人，傾向于更多地利用內(nèi)在參照作為信息加工的依據(jù)。

　　(2)從其人格整體來說，場獨(dú)立性與場依存性這一人格維度沒有好與壞之分，他們各自在不同的領(lǐng)域獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷。場獨(dú)立性的人在認(rèn)知領(lǐng)域顯示了優(yōu)勢，他們處理問題比較靈活，善于抽象思維，自學(xué)能力較強(qiáng)，對自然科學(xué)知識更感興趣;而場依存性的人在人際社會(huì)領(lǐng)域中顯示了優(yōu)勢，他們善于體察別人，與人相處親切融合，他們更喜歡社會(huì)定向的學(xué)科與知識。

　　4.【答案要點(diǎn)】(1)個(gè)別教學(xué)制。個(gè)別教學(xué)制是指教師向?qū)W生傳授知識，布置、檢查和批改作業(yè)都是個(gè)別進(jìn)行的，它的最顯著的優(yōu)點(diǎn)在于教師能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教，使教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度適合于每一個(gè)學(xué)生的接受能力。

　　(2)班級授課制。班級授課制是一種集體教學(xué)形式。它把一定數(shù)量的學(xué)生按年齡與知識程度編成固定的班級，根據(jù)周課表和作息時(shí)間表，安排教師有計(jì)劃地向全班學(xué)生集體上課。它的優(yōu)點(diǎn)在于效率高，一個(gè)教師同時(shí)能教幾十個(gè)學(xué)生;比較適合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)和發(fā)揮學(xué)生之間的相互影響作用，有助于提高教學(xué)質(zhì)量。

　　(3)分組教學(xué)制。分組教學(xué)制就是按學(xué)生的能力或?qū)W習(xí)成績把他們分為水平不同的組進(jìn)行教學(xué)。它的主要類型有：能力分組、作業(yè)分組、學(xué)科分組等。分組教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它比班級授課更切合學(xué)生個(gè)人的水平和特點(diǎn)，便于因材施教，有利于人才的培養(yǎng)，但同時(shí)也存在一定的副作用。

　　(4)設(shè)計(jì)教學(xué)法和道爾頓制。設(shè)計(jì)教學(xué)法就是主張廢除班級授課制和教科書，打破傳統(tǒng)的學(xué)科界限，在教師指導(dǎo)下，由學(xué)生自己決定學(xué)習(xí)目的和內(nèi)容，在自己設(shè)計(jì)、自己負(fù)責(zé)任的單元活動(dòng)中獲得有關(guān)的知識和能力。道爾頓制是指教師不再上課向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，而只為學(xué)生分別指定自學(xué)參考書、布置作業(yè)，由學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立作業(yè)，有疑難時(shí)才請教師輔導(dǎo)，學(xué)生完成一定階段的學(xué)習(xí)任務(wù)后向教師匯報(bào)學(xué)習(xí)情況和接受考查。它們的特點(diǎn)在于有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造才能，但不利于系統(tǒng)知識的掌握，且對教學(xué)設(shè)施和條件要求較高。