12.閱讀《寓言四則》的教學片段，按要求答題。

　　教學《寓言四則》時，教師沒有單純地進行課文講解，而是有針對性地對學生進行寫作訓

　　練。比如學習第一則寓言《赫爾墨斯與雕像者》時，分析完寓言之后，教師要求學生用幾句話對赫爾墨斯進行神態描寫，把他聽了雕像者的話之后的尷尬神態和內心感受寫出來，并以四人為一組，選出寫得精彩的進行朗讀，然后由一名學生進行評析。

　　一位學生是這樣寫的：赫爾墨斯聽了雕像者的話，呆住了，站在那里一動不動，眼睛瞪得特

　　別大，羞紅著臉，像胡蘿卜一般。他結結巴巴地問道：“你……沒有……搞……錯……錯……

　　吧?”雕像者生氣地說：“難道你想讓他值一個銀元?”赫爾墨斯無話可說，他拖著沉重的步子，踉踉蹌蹌地往外挪，頭也不回地走了。

　　另一位學生是這樣寫的：赫耳墨斯聽了，像個泄了氣的皮球，全身顫栗，臉如死灰，恨無地

　　洞可鉆。商人見他發呆，就說：“嫌貴?你如果存心要買，我就還便宜一點，送兩個赫耳墨斯給你，你總算滿意了吧!”赫耳墨斯由羞變怒，他生氣地沖進店鋪，將自己的雕像全部砸爛。商人見狀，和他扭打在一起……

　　第二則寓言是《蚊子和獅子》，學完故事后，教師同樣指導學生進行練筆，要求他們把自己設想成蜘蛛，在抓到蚊子后，對蚊子說一句很有意味的話，表達蜘蛛當時所特有的幸災樂禍的心情。

　　有學生這樣寫道：“哈，真逗!蚊子先生，你剛才不是還手舞足蹈嗎?現在怎么又悲哀起來了呢?看你那高興勁兒，我就知道你會成為我的午餐的，真是活該!”

　　另一位學生這樣寫道：“我的大英雄，你不要哭嘛!我餓了一天，頭暈眼花，而你在戰勝獅

　　子后，又甘愿犧牲自己，讓我飽餐一頓。一天之中，你做了兩件了不起的大事，你就是死了，也還是英雄啊!”

　　對上述教學片段的評價，準確的是(　　)。

　　A.七年級學生在寫作方面還處于起步階段，他們對作文有明顯的畏懼感，這位教師沒有采用教材中設計的作文練習，而是獨辟蹊徑，無疑會增加寫作難度，不利于減弱學生對作文的畏懼心理

　　B.閱讀課就是閱讀課，作文課就是作文課，二者雖有聯系，但界線分明，上閱讀分析課時，就只進行閱讀分析

　　C.對《赫爾墨斯與雕像者》的練筆屬于續寫的形式，又是片斷描寫，順著文章的思路而來，容易激發學生寫作興趣

　　D.這種片段式的練習缺乏系統性，不利于提升學生的寫作能力

　　13.閱讀《我的叔叔于勒》的教學實錄(節選)，按要求答題。

　　師：菲利普夫婦在意外遇到于勒時言行神態如何?其態度發生變化的主要原因是什么?請大家把表現菲利普夫婦言行神態變化的詞句都找出來。

　　生：如我的父親“臉色煞白，兩眼呆直”，母親“神色張皇，結結巴巴地說：我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。現在把錢交給若瑟夫，叫他去把牡蠣錢付清。已經夠倒霉的了，要是被那個討飯的認出來，這船上可就熱鬧了。咱們到那頭去，注意別叫那人

　　挨近我們”!

　　師：找得非常好，下面我們請幾位同學來朗讀一下這幾句臺詞。

　　(陸續叫的幾個同學都沒把母親那暴怒的語氣讀出來)

　　生：老師給我們范讀一下吧!

　　教師課前并無這個準備，一時顯得比較尷尬，學生們開始竊竊私語起來。但這位教師并沒有拒絕，而是迅速調整狀態，接著便進入角色，用氣急敗壞的、暴怒的、低沉的聲調讀道：“我就知道這個賊是不會有出息的……”讀完后，學生給予了老師熱烈的掌聲。

　　對上述教學實錄的評價，不正確的是(　　)。

　　A.教師精心備好的一節課，結果卻因出現一些始料不及的問題而影響教學效果，甚至出現一團糟的現象，教學效果不盡如人意

　　B.教師富有應變能力和教學機智，能夠應對偶然事件，保證教學過程的順利進行

　　C.課堂教育教學是一個錯綜復雜、瞬息萬變的過程，這節課出現的問題主要體現在教師對學生的預見不充分

　　D.課堂突發事件的處理，能夠很好地檢驗一個教師的基本素質和各方面能力

　　14.閱讀以下教學隨筆(片段)，按要求答題。

　　借助流行歌曲來營造氛圍，可以激發學生學習的興趣，讓學生在音樂中展開想象，感受作

　　品的魅力。教讀李商隱的《無題(相見時難別亦難)》，播放徐小鳳演唱的《別亦難》;教讀李煜的《虞美人?春花秋月何時了》，播放鄧麗君演唱的《幾多愁》;教讀蘇軾的《水調歌頭’明月幾時有》，播放王菲演唱的《明月幾時有》;教讀蘇軾的《念奴嬌?赤壁懷古》，播放電視劇《三國演義》的插曲《滾滾長江東逝水》。通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，從而牢牢抓住了學生的心。

　　對上述材料分析不正確的一項是(　　)。

　　A.教師一定要具備課堂開發的意識與能力，增加課本知識容量和密度

　　B.語文學習既是一種學生個性化的活動，也是一種學生創造性的活動

　　C.把語文教“活”、讓學生學“活”，這才是語文學習的靈魂

　　D.課堂靈活地放開一些，反而更能充分發揮教師的主導作用，激發學生學習的積極性

　　15.以下是某教師教學完《從百草園到三味書屋》后出的一些練習題，請按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。

　　對以上四道習題評價不正確的是(　　)。

　　A.這種閱讀原著法可以讓學生在課外進行補充學習，不失為一種好方法

　　B.這種結合課文定下開頭句再續寫的方法，既有趣又能擴散學生的思維

　　C.這道題目設計非常容易演變為簡單的造句，沒有體現對學生寫作能力的訓練

　　D.這個練習可以使學生了解以景襯情、借景抒情的寫法，能使練筆的文章語言多味且含蓄

　　二、教學設計題(本大題共3小題，第l6題20分，第17題20分，第18題25分，共65分)

　　閱讀材料，完成第l6～18題。

　　端午的鴨蛋

　　汪曾祺

　　家鄉的端午，很多風俗和外地一樣。系百索子。五色的絲線擰成小繩，系在手腕上。絲線是掉色的，洗臉時沾了水，手腕上就印得紅一道綠一道的。做香角子。絲線纏成小粽子，里頭裝了香面，一個一個串起來，掛在帳鉤上。貼五毒。紅紙剪成五毒，貼在門檻上。貼符。這符是城隍廟送來的。城隍廟的老道士還是我的寄名干爹，他每年端午節前就派小道士送符來，還有兩把小紙扇。符送來了，就貼在堂屋的門楣上。一尺來長的黃色、藍色的紙條，上面用朱筆畫些莫名其妙的道道，這就能避邪嗎?喝雄黃酒。用酒和的雄黃在孩子的額頭上畫一個王字，這是很多地方都有的。有一個風俗不知別處有不：放黃煙子。黃煙子是大小如北方的麻雷子的炮仗，只是里面灌的不是硝藥，而是雄黃。點著后不響，只是冒出一股黃煙，能冒好一會。把點著的黃煙子丟在櫥柜下面，說是可以熏五毒。小孩子點了黃煙子，常把它的一頭抵在板壁上寫虎字。寫黃煙虎字筆畫不能斷，所以我們那里的孩子都會寫草書的“一筆虎”。還有一個風俗，是端午節的午飯要吃“十二紅”，就是十二道紅顏色的菜。十二紅里我只記得有炒紅莧菜、油爆蝦、咸鴨蛋，其余的都記不清，數不出了。也許十二紅只是一個名目，不一定真湊足十二樣。不過午飯的菜都是紅的，這一點是我沒有記錯的，而且，莧菜、蝦、鴨蛋，一定是有的。這三樣，在我的家鄉，都不貴，多數人家是吃得起的。

　　我的家鄉是水鄉。出鴨。高郵大麻鴨是著名的鴨種。鴨多，鴨蛋也多。高郵人也善于腌鴨蛋。高郵成鴨蛋于是出了名。我在蘇南、浙江，每逢有人問起我的籍貫，回答之后，對方就會肅然起敬：“哦!你們那里出成鴨蛋!”上海的賣腌臘的店鋪里也賣成鴨蛋，必用紙條特別標明：“高郵咸蛋。”高郵還出雙黃鴨蛋。別處鴨蛋也偶有雙黃的，但不如高郵的多，可以成批輸出。雙黃鴨蛋味道其實無特別處。還不就是個鴨蛋!只是切開之后，里面圓圓的兩個黃，使人驚奇不已。我對異鄉人稱道高郵鴨蛋，是不大高興的，好像我們那窮地方就出鴨蛋似的!不過高郵的成鴨蛋，確實是好，我走的地方不少，所食鴨蛋多矣，但和我家鄉的完全不能相比!曾經滄海難為水，他鄉咸鴨蛋，我實在瞧不上。袁枚的《隨園食單?小菜單》有“腌蛋”一條。袁子才這個人我不喜歡，他的《食單》好些萊的做法是聽來的，他自己并不會做菜。但是《腌蛋》這一條我看后卻覺得很親切，而且“與有榮焉”。文不長，錄如下：

　　腌蛋以高郵為佳，顏色細而油多，高文端公最喜食之。席間，先夾取以敬客，放盤中。總宜切開帶殼，黃白兼用;不可存黃去白，使味不全，油亦走散。

　　高郵咸蛋的特點是質細而油多。蛋白柔嫩，不似別處的發干、發粉，入口如嚼石灰。油多尤為別處所不及。鴨蛋的吃法，如袁子才所說，帶殼切開，是一種，那是席間待客的辦法。平常食用，一般都是敲破“空頭”用筷子挖著吃。筷子頭一扎下去，吱——紅油就冒出來了。高郵咸蛋的黃是通紅的。蘇北有一道名菜，叫作“朱砂豆腐”，就是用高郵鴨蛋黃炒的豆腐。我在北京吃的咸鴨蛋，蛋黃是淺黃色的，這叫什么咸鴨蛋呢!

　　端午節，我們那里的孩子興掛“鴨蛋絡子”。頭一天，就由姑姑或姐姐用彩色絲線打好了絡子。端午一早，鴨蛋煮熟了，由孩子自己去挑一個，鴨蛋有什么可挑的呢!有!一要挑淡青殼的。鴨蛋殼有白的和淡青的兩種。二要挑形狀好看的。別說鴨蛋都是一樣的，細看卻不同。有的棹子蠢，有的秀氣。挑好了，裝在絡子里，掛在大襟的紐扣上。這有什么好看呢?然而它是孩子心愛的飾物。鴨蛋絡子掛了多半天，什么時候孩子一高興，就把絡子里的鴨蛋掏出來，吃了。端午的鴨蛋，新腌不久，只有一點淡淡的成味，白嘴吃也可以。

　　孩子吃鴨蛋是很小心的，除了敲-L--空頭，不把蛋殼碰破。蛋黃蛋白吃光了，用清水把鴨蛋里面洗凈，晚上捉了螢火蟲來，裝在蛋殼里，空頭的地方糊一層薄羅。螢火蟲在鴨蛋殼里一閃一閃地亮，好看極了!

　　小時讀囊螢映雪故事，覺得東晉的車胤用練囊盛了幾十只螢火蟲，照了讀書，還不如用鴨蛋殼來裝螢火蟲。不過用螢火蟲照亮來讀書，而且一夜讀到天亮，這能行嗎?車胤讀的是手寫的卷子，字大，若是讀現在的新五號字，大概是不行的。

　　課文導語

　　五月初五端午節，系百索子，做香角子，各種風俗帶給人多少樂趣。單是一個小小的咸鴨蛋，就有說不完的美妙之處。倘若沒有一種故鄉情結，沒有一顆超然自在的心，誰能從平淡的生活中咂摸出如許滋味?

　　單元導語

　　民俗是人類文明積淀中一個重要的組成部分。關注民族，可以了解民生和民間文化。本單元所選課文，大多是寫各地節日風俗的，也有講述民間藝人軼事，描繪街頭商販吆喝的，組成了一幅幅有聲有色的民俗風情畫卷。

　　學習這些課文，你不僅能感受到自身日常生活中蘊含的無窮樂趣，還能體會多種表達方式綜合運用產生的藝術效果。

　　《義務教育語文課程標準(2011年版)》的相關規定

　　欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益

　　啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗;品味作品中富有表現力的.語言。

　　課后練習

　　(1)作者家鄉的端午節有哪些風俗?作者為什么對家鄉的咸鴨蛋久久不能忘懷?

　　(2)汪曾祺是一位非常講究語言藝術的作家，他曾經談到自己在語言上的追求：平淡而有味，用適當的方言表現作品的地方特色，有淡淡的幽默。這三點在課文中能看出來嗎?請朗讀課文第二、三段，畫出你喜歡的句子，仔細體會本文語言上的特色。

　　(3)課文結尾，作者寫到了東晉車胤“囊螢”夜讀的故事。有人認為，這段話與課文主要內容無關，是贅筆;也有人認為，由螢火蟲在鴨蛋殼里閃閃發亮的樣子聯想到車胤苦讀用的囊螢，很自然，很隨意，正體現了汪曾祺散文閑適自由的風格。你的看法呢?

　　學生情況

　　八年級，班級人數45人。

　　課時安排

　　一課時

　　教學條件

　　教室配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。問題：

　　16.請結合“課后練習”的第(2)題，找出體現汪曾祺的語言特色的句子。(20分)

　　17.根據以上材料，確定本篇課文的教學目標和教學重難點。(20分)

　　18.依據教學目標設計本篇課文的教學過程，簡要說明每個環節的教學內容與教學方式。(25分)