第一節(jié) 中學(xué)教學(xué)的意義和任務(wù)

　　一、教學(xué)的概念：教學(xué)是以教材為中介的師生雙方(教與學(xué))的共同活動。教學(xué)與教育是部分與整體的關(guān)系，教學(xué)是學(xué)校進(jìn)行教育的一個途徑。教學(xué)是完成智育的主要途徑，但不是唯一途徑。

　　二、中學(xué)教學(xué)的意義

　　1、中學(xué)教學(xué)是一種嚴(yán)密組織起來的傳授系統(tǒng)知識技能，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最簡捷有效的形式

　　2、中學(xué)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展教育的基本途徑

　　三、中學(xué)教學(xué)的任務(wù)：(簡答)

　　1、引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識和基本技能

　　2、發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力

　　所謂(智力)是指個人在認(rèn)識過程中表現(xiàn)出的認(rèn)知能力系統(tǒng)，即認(rèn)識客觀事物的基本能力。它是認(rèn)識活動中表現(xiàn)出來的那些穩(wěn)定的(心理特征)，其中(思維能力)是智力的核心。

　　3、培養(yǎng)學(xué)生具有科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)和優(yōu)良的道德品質(zhì)。

　　4、發(fā)展學(xué)生的體力和個性。

　　當(dāng)代“教學(xué)”觀變革：

　　1、從重視教師向重視學(xué)生的轉(zhuǎn)變

　　2、從重視知識傳授向重視能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變

　　3、從重視教法向重視學(xué)法轉(zhuǎn)移

　　4、從重視認(rèn)知向重視發(fā)展轉(zhuǎn)變

　　5、從重視結(jié)果向重視過程轉(zhuǎn)變

　　6、從重視繼承向重視創(chuàng)新轉(zhuǎn)變

　　第二節(jié) 中學(xué)教學(xué)過程

　　一、教學(xué)過程的概念：

　　(一)教學(xué)過程的概念：

　　教學(xué)過程是教師教和學(xué)生學(xué)的雙邊活動過程，具體地說，教學(xué)過程就是通過有目的、有計(jì)劃的師生交往和互動，學(xué)生積極主動得掌握系統(tǒng)的科學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，發(fā)展他們的智力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)世界觀的基礎(chǔ)和優(yōu)良的道德品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的體力和個性的過程。也可以說是完成教學(xué)任務(wù)的過程。

　　(二 )教學(xué)過程的構(gòu)成要素(多選)：教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段

　　二、教學(xué)過程的本質(zhì)P169

　　(一)認(rèn)識過程說：凱洛夫?yàn)槭甲?/p>

　　(二)認(rèn)識和發(fā)展過程說

　　(三)實(shí)踐說

　　(四)認(rèn)識和實(shí)踐說

　　這一本質(zhì)性質(zhì)的最大特點(diǎn)在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和教師的主導(dǎo)地位的結(jié)合，并且以全部心理活動為基礎(chǔ)

　　(五)多本質(zhì)說 (六)交往說

　　三、中學(xué)教學(xué)過程的基本規(guī)律(論文)P173

　　(一)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性辯證統(tǒng)一規(guī)律

　　1、教師在教學(xué)過程中起主導(dǎo)作用

　　(1)教師的主導(dǎo)作用是由其職責(zé)決定的。教師是一定社會代言人，在某種程度上體現(xiàn)了社會對個人發(fā)展的要求。

　　(2)教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師的思想品德端正、業(yè)務(wù)知識深厚、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，主導(dǎo)作用就發(fā)揮得充分，教學(xué)就會有較高的質(zhì)量。反之，教學(xué)質(zhì)量就難以保證。

　　(3)教師的主導(dǎo)作用決定著學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性的發(fā)揮。，教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但對于學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺程度、主動積極性能否充分發(fā)揮，教師卻起著重要作用。善于啟發(fā)誘導(dǎo)的教師，憑借教學(xué)的藝術(shù)，運(yùn)用各種方式、方法，能夠激勵學(xué)生積極學(xué)習(xí);相反，不善于啟發(fā)誘導(dǎo)的教師會使他們原有的積極性受到挫折、壓抑，感到學(xué)習(xí)枯燥、乏味，不想學(xué)習(xí)。

　　2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于主體地位

　　因?yàn)槭芙逃呤蔷哂兄饔^意識和意識的人，他們是發(fā)展的人、獨(dú)特的人、具有獨(dú)立意識的人，他們具有主動性，他們的學(xué)習(xí)具有選擇性，受教育者在教育過程中所表現(xiàn)出的各種思想情緒，也在一定程度上影響著教育者，受教育者既是教育的客體，又是教育的主體。學(xué)生的主體作用表現(xiàn)為學(xué)習(xí)的主動性、積極性和獨(dú)立性。

　　3、教學(xué)中應(yīng)防止兩種傾向

　　以赫爾巴特為代表的傳統(tǒng)教育派認(rèn)為教師在教學(xué)中處于中心地位，主張樹立教師的極大威信，順從教師的指導(dǎo)，學(xué)生就能學(xué)到知識，忽視學(xué)生的主動性，使教學(xué)進(jìn)行的死板、被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能。以杜威為代表的現(xiàn)代教育派，則主張把學(xué)生變成教學(xué)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，教育的一切措施都圍繞著學(xué)生的轉(zhuǎn)動，教師的作用，放在次要的地位。但片面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，忽視教師的主導(dǎo)作用，往往使學(xué)生的學(xué)習(xí)陷入盲目探索，只能獲得一些零散的實(shí)用知識，而學(xué)不到系統(tǒng)的科學(xué)知識。因此，中學(xué)教學(xué)中應(yīng)防止這兩種傾向，正確處理好二者之間的關(guān)系。