三、教學過程的特點

　　教學過程內部的各種因素相互依存、相互作用，形成了一些穩定的、必然的聯系。按照上述對教學過程的理解，教學過程主要具有以下幾個基本特點。

　　(一)間接經驗與直接經驗相結合

　　直接經驗就是學生通過親自活動，探索獲得的經驗;間接經驗，就是指他人的認識成果，主要指人類在長期認識過程中積累并整理而成的書本知識，此外還包括以各種現代技術形式表現的知識與信息，如磁帶、錄像帶、電視和電影片等。間接經驗與直接經驗相結合，反映教學中傳授系統的科學文化知識與豐富學生感性知識的關系，理論與實踐的關系，知與行的關系。

　　1.學生認識的主要任務是學習間接經驗

　　教學中學生主要是學習間接經驗，并且是間接地去體驗。以問接經驗為主組織學生進行學習，學生主要是通過“讀書”、“接受”現成的知識，然后再去“應用”和“證明”。這是學校教育為小學生精心設計的一條認識世界的捷徑。它的主要特點是，把人類世世代代積累起來的科學文化知識加以選擇，使之簡約化、潔凈化、系統化、心理化，組成課程，引導學生循序漸進地學習，這樣可以避免人類在認識發展中所經歷的錯誤與曲折，使學生能用最短的時問、最高效率地掌握大量的系統的文化科學基礎知識;

　　同時，還可以使學生在新的起點上繼續認識客觀世界，繼續開拓新的認識領域。

　　肯定教學的主要任務是引導學生學習間接經驗、書本知識，這并不否定學生獲取與積累直接經驗的重要性。也就是說，我們應當全面關心學生的學習與成長，除了學習基本知識之外，還要注意引導學生在玩(游戲)中學、在做中學，在研(探究)中學，在勞動和生活中學，在各種親自的操作與實踐活動中學。這不僅是學生認識世界、學會交往、參與生活、獲得自身發展與成人的基礎，而且對他們學習、運用間接經驗，掌握系統的科學知識亦有重要意義。

　　2.學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎

　　現成的書本知識，一般表現為概念、原理、定律與公式所組成的系統，是一種偏于理性的知識。這種知識對學生來說，是他人的認識成果、間接的經驗，是抽象的、不容易理解的。要使人類的知識經驗轉化為學生真正理解掌握的知識，必須依靠個人以往積累的或現時獲得的感性經驗為基礎，原因在于學生學習的書本知識是以抽象的文字符號表示的，是前人生產實踐和社會實踐的認識和概括，而不是來自學生的實踐與經驗。他們接受這種知識是完全必要的。個人只有依靠已知的東西、已有的經驗，才能認識和掌握尚未知曉的知識。杜威指出：“間接的知識，別人的知識，往往變成僅居字面上的知識……如果所溝通的知識不能組織到學生已有的經驗中去，這種知識就會變成純粹言詞，即純粹感覺刺激，沒有什么意義。”所以，教學中要充分利用學生已有經驗，增加學生學習新知識所必須有的感性認識，以便把偏于理性的書本知識和偏于感性的個人直接經驗結合起來，使學生獲得比較完全的知識，保證教學的順利進行。可見，教學以學習書本知識為主是學生個人認識趕上人類認識，獲得自身發展的捷徑，要使學生便捷而高效地掌握書本知識，則必須根據教學的需要充分利用和豐富學生的直接經驗，這是間接經驗與直接經驗之間的必然聯系。

　　這里還需要指出的是，教學中學生直接經驗的獲得，與人類實踐活動中直接經驗的獲得方式不盡相同，教學中往往將直接經驗典型化、簡約化，主要方式是實驗、演示、教學錄像，參加一定的生產勞動、社會調查，設置模擬的生活情境讓學生體驗等。選擇的經驗材料是經過改造的、少量的，且能充分反映事物的本質特征。

　　(二)掌握知識與發展智力相統一

　　掌握知識與發展智力相互依存、相互促進，二者統一在同一教學活動中。現代教學論認為，教學不僅要使學生掌握知識技能，而且要發展學生的智力和能力，包括一般認識能力和特殊能力。重視教學的發展性，是新時代的要求。

　　1.掌握知識是發展智力的基礎

　　學生認識能力的發展有賴于知識的掌握。知識為智力提供了廣闊的領域，只有具備了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。向學生介紹關于歸納、演繹、解決問題等思維方法的知識，就是把心智操作的方式教給學生。掌握知識的過程必然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發展認識能力。

　　2.智力發展是掌握知識的重要條件

　　通過傳授知識發展學生的智力是教學的一個重要任務。學生具有一定的認識能力，是他們進一步掌握文化科學知識的必要條件。學生掌握知識的速度與質量，依賴于學生原有智力水平的高低。教學中教師應啟發學生運用自己潛在能力，引導學生通過生動活潑主動的教學活動透徹地理解知識原理，特別是要啟發學生了解獲取魅識的過程與方法，學會獨立思考，使學生在掌握知識的過程中發展認識能力。認識能力具有普遍的遷移價值，它不但能有效地提高學生的學習效率和知識質量，推動學生進一步掌握知識，而且有利于促使學生將知識應用于社會實踐活動，從而獲得完全的知識。

　　學生對知識的掌握依賴于他們的智力發展。發展學生的智力是順利進行教學的重要條件，是提高教學質量的有力措施。特別是在科學技術迅猛發展的現代，教學內容迅速增多，程度不斷提高，難度不斷加大，尤其需要在教學中培養和提高學生的智力，發展他們的創新能力，這樣才能迎接21世紀的挑戰。

　　3.掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

　　知識不等于智力，傳授了知識不等于訓練了智力。學生掌握知識的多少并不完全表明其智力的高低，而發展學生的智力也不是一個自發的過程。必須探索二者之間的差異以及相互轉化的過程和條件，以引導學生在掌握知識的同時，有效地發展他們的智力和認識能力。知識與智力的相互轉化，一般來說應注意以下條件：第一，傳授給學生的知識應該是科學的規律性的知識。只有掌握了規律性的知識才能舉一反三、觸類旁通，才能實現知識的遷移。也只有規律性的知識，才需要理論思維的形式。第二，必須科學地組織教學過程。啟發學生獨立思考、探索和發現，鼓勵學生選擇不同的學習方法和認知策略去解決問題，學會學習，學會創造。第三，重視教學中學生的操作與活動，培養學生的參與意識與能力，提供學生積極參與實踐的時間和空間。第四，培養學生良好的個性品質，重視學生的個別差異。

　　4.防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

　　在近代教育史上，對于教學中應如何處理掌握知識與發展智力的關系問題，形式教育論者與實質教育論者曾經有過長期的爭論。前者認為，教學的主要任務在于訓練學生的思維形式，知識的傳授則是無關緊要的;后者認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，至于學生的智力則無需進行特別的培養和訓練。兩者都有片面性，都把掌握知識與發展智力人為地割裂開來。我們要防止這兩種傾向。

　　(三)掌握知識與提高思想相結合

　　1.學生思想的提高以知識為基礎　人們的思想觀點和世界觀的形成都離不開人們的認識，都需要以一定的經驗和知識為基礎。尤其是要培養學生的正確的人生觀、科學的世界觀，更需要有一定的科學文化知識為基礎。在教學中，向學生傳授科學文化知識，引導他們接觸自然和社會，認識人生、社會和宇宙及其發展，不僅可以增長學生的知識、智慧和才能，而且，可以幫助學生認識社會發展的規律，掌握時代的潮流，人民的意愿，分辨是非，評價善惡，培養社會主義品德，為樹立正確的人生觀、科學的世界觀奠定良好的基礎。但是學生掌握了知識并不一定能夠提高思想。這里有一個態度問題、情感問題，由知識到思想的轉化問題。因此，要使教學中傳授的知識能給學生以深刻的思想影響，不僅要使學生深刻領悟知識，而且要善于引導和激發學生對所學知識的社會意義產生積極的態度，在思想深處產生共鳴，受到熏陶與感染，形成自己的善惡觀念、愛憎情感和價值追求。

　　2.學生思想的提高又推動他們積極地學習知識

　　學生掌握文化科學知識的過程是個能動的認識過程，他們的思想狀況、他們的學習動機、目的與態度，對他們的學習起著十分重要的作用。如果我們能夠在教學中不斷提高學生的思想，端正他們的學習態度，樹立遠大理想和抱負，把個人的學習與文化的昌盛、科技的發展、祖國的建設、人類的幸福聯系起來，那么就能給學生的學習以正確的方向和巨大的動力，推動他們自覺地、主動地進行學習，盡個人最大的努力來增長自己的知識、智慧和才干。可見，教學具有教育性。但在引導學生正確理解知識的過程中，必須使他們對所學的知識產生積極的態度，才能使掌握的知識轉化為他們的觀點，促進他們思想的提高;學生思想提高了又必將積極推動他們進一步努力學習。

　　3.在教學中要防止兩種偏向

　　一種傾向是單純傳授知識、忽視思想教育的偏向。待這種觀點的人以為教材富有思想性，學生學了思想自然會提高，無需教師多講什么。另一種傾向是脫離知識的傳授而另搞一套思想教育的偏向。這種思想教育顯然是無本之木，不僅不利于學生思想的提高，而且有害于系統文化科學知識的教學。