2.基礎教育課程改革的基本理念

　　新課程改革的基本理念是：走出知識傳授的目標取向，確立培養“整體的人”的課程目標;破除書本知識的桎梏，構筑具有生活意義的課程內容;擺脫被知識奴役的處境，恢復個體在知識生成中的合法身份;改變學校個性缺失的現實，創建富有個性的學校文化。具體如下：

　　(1)促進課程的適應性和管理的民主化，創建富有個性的學校文化為了保障新課程能夠適應各地區、學校的差異，新課程體系確立了國家、地方和學校三級課程管理的體制，這是促進課程適應性的重大舉措。同時，也推進了課程的適應性和課程管理民主化的進程。

　　學校文化是教師和學生在學校和班級的特定場所內，由于擁有獨特的社會結構、地理環境、人文景觀而形成的學校獨有的一系列傳統習慣、價值規范、思維方式和行為模式的綜合。課程改革不僅僅意味著內容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味著理想的學校文化的創造。學校文化的變革是課程與教學改革最深層次的改革，創建富有個性的學校文化正是課程改革的核心課題。學校文化的重建是課程改革的直接訴求和終極目標。在重建學校文化的過程中，我們應當特別關注建立民主的管理文化、建設合作的教師文化和營造豐富的環境文化。

　　(2)重建課程結構和倡導和諧發展的教育

　　新課程在重建課程結構時，強調綜合性，加強選擇性，并確保均衡性，倡導一種和諧發展的教育。

　　(3)提升學生的主體性和注重學生經驗

　　我國當前課程改革的核心理念是：為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。就是說，課程改革既要滿足社會發展的需要，又要滿足兒童發展的需要。“為了每位學生的發展”的基本涵義如下：

　　①關注學生作為“整體的人”的發展

　　“整體的人”包括兩層涵義：人的完整性和生活的完整性。人的完整性意味著人是一個智力和人格和諧發展的有機整體，生活的完整性意味著學生的生活是學習生活和日常生活有機交融的整體世界。人的完整性植根于生活的完整性，并豐富和改善生活的完整性。因此，國家、地方和學校要為學生提供謀求其整體發展的課程。

　　②統整學生的生活世界和科學世界

　　生活世界是最值得重視的世界，是通過知覺可以直觀體驗的世界，是一個有人參與其中，保持著目的、意義和價值的世界。對學生的整體發展而言，生活世界至關重要。因此，除了對科學世界(指建立在數理、邏輯結構的基礎上，由概念、原理和規則構成的世界)的學習外，對生活世界的探究和意義建構同樣重要。

　　為了統整學生的生活世界和學科世界，當前的課程改革提出了“增強課程的生活化、凸顯課程的綜合化”的理念。

　　③尋求學生主體對知識的建構

　　首先，基礎教育課程確立了新的知識觀，視知識為一種探索的行動或創造的過程，從而使人擺脫傳統知識觀的鉗制，走向對知識的理解和建構。在知識建構的過程中，個體與知識不是分離的，而是共同構成一個共同的世界。

　　其次，基礎教育課程強調個性化的知識生成方式。基礎教育課程改革旨在扭轉以“知識授受”為特征的教學局面，把轉變學生的學習方式作為重要的著眼點，以尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為基本準則，從而重建了教、學、師生關系等概念。基礎教育課程改革要求在所有學科領域的教學中滲透“自主、探究與合作的學習方式”，同時設置“綜合實踐活動”，為“研究性學習”的充分開展提供獨立的學習機會。

　　最后，基礎教育課程構建發展性的評價模式。傳統的教學評價以甄別為目的，以外在的、預定的目標作為唯一的標準，對所有學生采取一刀切，忽視了學生的實際發展。基礎教育課程要求“發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展”，將評價視為評價者與被評價者共同建構意義的過程，力圖建構具有個人發展價值的評價方式，以保障知識生成方式的個性化。

　　(三)基礎教育課程改革的目標

　　1.基礎教育課程改革的總目標

　　新課程的培養目標應體現時代要求。要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀傳統和革命傳統;具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德;逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀;具有社會責任感，努力為人民服務;具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識;具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法;具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律全面發展的一代新人。

　　2.基礎教育課程改革的具體目標

　　(1)實現課程功能的轉變

　　改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學生學會學習和形成正確價值觀的過程。

　　(2)體現課程結構的均衡性、綜合性和選擇性

　　改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現狀，整體設置九年一貫的課程門類和課時比例，并設置綜合課程，以適應不同地區和學生發展的需求，體現了課程結構的均衡性、綜合性和選擇性。

　　(3)密切課程內容與生活和時代的聯系

　　改變課程內容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能。

　　(4)改善學生的學習方式

　　改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題以及交流與合作的能力。

　　(5)建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度

　　改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能。

　　(6)實行三級課程管理制度

　　改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適 應性。

　　四、基礎教育課程改革的發展趨勢★

　　(一)以學生發展為本、促進學生全面發展與培養個性相結合

　　以學生發展為本的課程是把學生的發展作為課程開發的著眼點和目標，強調學生是能動實踐的主體。“為了每位學生的發展”是我國基礎教育課程改革的核心理念，也是未來課程改革的基本趨勢。這種趨勢將使學習者有更多機會主動地參與教學過程，甚至學生可以選擇教學內容和教學內容的安排程序，充分激發出學習主體的自覺性和主動性。以學生發展為本的課程是注重全體學生全面發展與個體差異相統一的課程。提高人的創新能力，要求德智體美勞全面和諧發展，同時又承認個性差異，使每個學生的個性潛能得到開發和發展。

　　(二)穩定并加強基礎教育(課程的社會化、生活化和能力化，加強實踐性，由“雙基”到“四基”)

　　在課程改革中，基礎教育課程十分注重加強課程與社會、生活和自然的聯系，增加學生的實踐性學習環節，改變理論脫離實際的現狀，培養學生的動手能力和創新精神。因此，僅僅堅持“雙基”(即基礎知識和基本技能)的課程與教學是不夠的，還必須具備基本能力，如求知的能力、共處的能力、在應變中做事的能力、做人的能力和基本觀念態度以應對經濟發展和社會發展提出的挑戰。這就意味著我國中小學課程改革不僅要鞏固現有的教育基礎，培養學生的基礎性學力，還要進一步加深基礎教育，提高學生的發展型學力和創造性學力。

　　(三)加強道德教育和人文教育，加強課程科學性與人文性融合

　　道德教育如何才能在學校課程中更好地體現并融為一體，產生有效的德育效應和氛圍，是未來課程改革必須面對的問題。道德教育絕不只是政治思想品德課的責任，而是各科教學和活動都應承擔的責任;不僅要重視正式課程的作用，也要重視非正式課程即隱性課程潛移默化的作用，進而形成學校、社會、家庭三位一體的局面。

　　科學技術的發明和創造是一把雙刃劍，既能造福于人類也可能給我們帶來難以預料的問題甚至災難。如何讓科學技術發揮其應有的功能?這就需要人文學科的指引。我國學校課程中數理學科比例大、人文學靜分量偏低，如何平衡科學技術課程與人文學科課程是我國深化基礎教育課程改革必須面對的問題。

　　(四)加強課程綜合化

　　綜合化課程既是為了避免增設新學科造成學生課業負擔，也是學生認識和把握科學知識基礎的需要。學生在學習綜合化課程中不僅可以初步建立合理的認知結構，而且可以養成綜合思維能力，培養自主創新的品質。一般說來，年級越低，綜合的程度越高，特別是科學教育科目應該適當加以綜合。

　　(五)課程與現代信息技術相結合，加強課程個性化和多樣化

　　小學課程既要體現共同性，又要體現差異性、層次性，也即個性。課程的個性化實際上就是因材施教的問題。信息技術的發展、多媒體計算機和網絡在學校教育中的普遍運用，為課程個性化和教學過程的因材施教提供了技術支持。

　　個性化的課程必然帶來多樣化的課程，多樣化的課程是我國未來的課程改革所倡導的，但并不是說不要統一性，多樣化是統一性前提下的多樣化，它是與特色化、層次性、可選擇性結合在一起的。

　　(六)課程法制化

　　隨著我國法制建設的日益完善，我國基礎教育課程教材改革也必然會沿著法制化的軌道健康前進。目前，我國已經制定了一系列關于課程教材建設的政策與法規。