3.教材

　　教材是根據學科課程系統闡述學科內容的教學用書，它是知識授受活動的主要信息媒介，是課程標準的進一步展開和具體化。教材可以是印刷品，也可是音像制品。教科書是教材的主體，是學生獲取系統知識的重要工具，也是教師進行教學的主要依據。

　　教材的組織方法有邏輯式組織、心理式組織和折衷式組織三種形式。

　　教材的編排方式一般有以下三種：

　　螺旋排列式是針對學生的接受能力，按照繁簡、深淺、難易的不同程度，使一科教材的基本概念和基本原理分層次地重復出現、逐步擴展、螺旋上升的排列方式。

　　直線排列式是對一科教材內容采取環環相扣、直線推進、不予重復的排列方式。這種方式的優點是能避免不必要的前后重復，節省時間，提高效率。解放后，我國數學教材基本上是直線式體系，但有些內容采取螺旋式。

　　過渡式排列方式是為跨人新學段和升入高年級的學生學好新知識、掌握新方法而適當提前安排有關奠基內容的編排方式。例如，原初中平面幾何的教學是從二年級第一學期開始，但因起始教材分量重，內容抽象，多數學生接受不了一開始就用形式邏輯的方法證明幾何定理。因此，新編平面幾何的起始教材按照過渡式排列方式，編寫得比較具體、形象，注重發展學生的空間觀念，初步教會學生形式邏輯的思維方法，并提前在初一年級第二學期起步。

　　新課程將教材視為“跳板”而非“圣經”。新的課程計劃和課程標準為教學活動預留了充分的空間，視教材為案例，開放教材，鼓勵教師充實并超越教材。教師將教材視為教學活動的“跳板”，使之成為學生學習和創新的有力憑借。

　　(四)課程實施

　　課程實施是將編定好的課程付諸實施的過程，它是達到預期目標的基本途徑。新課程提倡改善課程實施的過程，其主要觀點如下：

　　(1)教師是教學過程的組織者和引導者;(2)學生是學習的主人;(3)教材是教學內容的重要載體;(4)加強師生相互交流和溝通。

　　(五)課程評價

　　(六)課程管理

　　目前，我國實行國家、地方和學校三級課程管理制度，明確了教育部、省級教育行政部門和學校的職責。

　　三、基礎教育課程改革的現狀★

　　(一)基礎教育課程改革的三個階段

　　我國本次課程改革是與當前國際上的基礎教育課程改革潮流同步的。主要分為三個階段：

　　1.規劃階段

　　(1)調查研究(1996～1998年)

　　1996年7月開始，在深入推動素質教育改革的大背景下，教育部基礎教育司組織6所師范大學及中央教材所的課程專家，對l993年秋在全國實施的九年義務教育課程實施狀況進行了大規模的調研。

　　1997年底，完成了《九年義務教育課程方案實施狀況調查報告》。調查發現，我國九年義務教育課程實施狀況確實存在一些有悖于素質教育要求、有悖于教育規律的問題。

　　1998年12月，國務院批轉發布了教育部制定的《面向21世紀教育振興行動計劃》，課程改革列入了教育部的議事日程。

　　(2)綱要擬訂(1999～2001年)

　　1999年1月，教育部基礎教育司組織全國范圍內的課程研究領域的專家(大學教育理論研究工作者、學科專家)、教研人員、中小學校長、教師以及部分關心課程改革的社會人士正式組成“基礎教育課程改革專家工作組”，對新形勢下基礎教育課程所面臨的問題，進行更加深入的專題研究。

　　1999年6月，第三次全國教育工作會議發布了《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，提出了“調整和改革課程體系、結構、內容，建立新的基礎教育課程體系”的要求。

　　(3)方案頒布(2001—2003年)

　　2001年1月開始，各課程標準研制組在形成課程標準征求意見稿的基礎上，在教育界內部廣泛征求意見并召開了實驗教材出版工作會議，部署國家課程標準實驗教材的編寫和出版工作。

　　2001年上半年，在各地自愿申報、省(自治區、直轄市)教育行政部門推薦的基礎上，確定了27個省(自治區、直轄市)的38個市(縣或區)為首批基礎教育課程改革國家級實驗區。

　　2.實驗與實施階段

　　(1)義務教育階段

　　2001年6月，教育部召開全國基礎教育課程改革實驗工作會議，啟動了課程改革實驗工作。在教育部的精心組織下，義務教育階段新課程實驗工作以分階段的方式逐步推進。

　　2004年9月，課程改革實驗工作進入全面推廣階段，全國起始年級啟用新課程的學生數達到同年級攀

　　2005年秋季，義務教育階段各起始年級原則上都將啟用新課程。

　　(2)普通高中階段

　　普通高中新課程實驗工作于2004年秋季開始。在自愿申報的基礎上，教育部確定廣東、山東、海南、寧夏四省(區)為首批實驗省，率先開展新課程實驗工作。

　　2005年，江蘇省進入新課程實驗。

　　2006年秋季，又有福建、浙江、遼寧、安徽四省和天津市加入普通高中新課程實驗行列。此后將以“穩步推進“為原則，逐步推進普通高中新課程的實施。

　　3.評估與改進階段

　　(1)義務教育課程改革三次調研

　　為了了解基礎教育課程改革實施進程中取得的進展和成效，剖析在推進過程中出現的問題，教育部基礎教育司、基礎教育課程教材發展中心委托“新課程實施與實施過程評價”課題組先后于2001年12月、2003年12月和2004年12月對新課程試驗區進行了調研評估。前兩次以國家級實驗區為主，第三次以省一級實驗區，特別是農村地區實驗區為主。

　　(2)校本教研的提出

　　教育部基礎教育司于2003年頒發《教育部關于進一步加強和改進基礎教育教學研究工作的意見》。本教研就是要改變教師的生活方式，還專業靈魂于教師;改變對教學研究的看法，使教師研究基于現場的真實問題;改變對教學研究制度的看法，從約束人走向解放人。

　　(3)高中實驗區調研報告

　　2004年9月13日至9月16日，基礎教育司組織有關專家組成四個調研小組分赴山東、廣東、海南和寧夏對高中新課程實驗準備及啟動情況進行了調研。

　　(二)基礎教育課程改革的理念

　　1.基礎教育課程改革的核心理念