(二)構建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學科內(nèi)容體系
　　素質(zhì)教育要通過學科教育來實現(xiàn)，首要取決于教學內(nèi)容。構建緊密與生活、生產(chǎn)實際和社會發(fā)展相聯(lián)系的學科內(nèi)容體系是最為迫切、最為關鍵的一件大事。
　　以往的教材、教學內(nèi)容的選擇與安排，過多地考慮了學科內(nèi)容的完整性和全面性，過分地追求學科體系的系統(tǒng)性和嚴謹性，而忽視了學科與學科之間的聯(lián)系，忽視了科學與人、科學與社會、科學與生活廣泛而又緊密的聯(lián)系。
　　針對以往教材內(nèi)容的缺陷，新的國家課程改革意見就明確指出，2000-2010年，全國基礎教育課程改革的總目標是：以鄧小平教育理論特別是“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”的論述為指導方針，全面貫徹黨的十五大精神，認真落實《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》。構建一個開放的、充滿生機的有中國特色社會主義基礎教育課程體系。
　　新課程內(nèi)容體系著力強調(diào)要培養(yǎng)學生良好的思想政治素質(zhì)、道德品質(zhì)、公民意識和社會責任感，培養(yǎng)良好的心理和健全的人格，培養(yǎng)學生終身學習的愿望和能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)學生健康的體魄和文明衛(wèi)生的習慣，培養(yǎng)學生健康的審美觀和審美能力。
　　新的課程標準，要求根據(jù)基礎教育的任務、教育基本規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，考慮學生終身學習和發(fā)展所需的基本素質(zhì)，結(jié)合各門類課程特點，滲透對學生思想品德、人文精神和科學精神方面的要求。
　　例如，面對時代的發(fā)展及實施素質(zhì)教育的要求，目前中小學數(shù)學教育中存在一些亟待解決的問題。如數(shù)學教學內(nèi)容相對陳舊、落后；學生數(shù)學學習方式單一、被動，缺乏自主探索、合作學習、獨立獲取知識等學習方式的熏陶，忽視學生創(chuàng)新精神、實踐能力的培養(yǎng)；對書本知識和運算、推理技能的關注較多，而對學生的態(tài)度、情感關注較少。因此，建立旨在促進人的全面發(fā)展的新數(shù)學課程內(nèi)容體系，是新一輪課程改革的重要任務，新的國家數(shù)學課程改革意見中就明確指出，數(shù)學教育要從以獲取知識為首要目標轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P注人的發(fā)展，創(chuàng)造一個有利于學生生動活潑、主動發(fā)展的教育環(huán)境，提供給學生充分發(fā)展的時間和空問。義務教育階段的數(shù)學課程應充分體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性，關注人的情感、態(tài)度、價值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時使學生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學知識和技能，為學生終身可持續(xù)發(fā)展打下良好的基礎，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必要的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。諸如儲蓄、債券、保險、股票、住房、旅游，乃至家庭開支等，數(shù)學在這些方面的應用必將成為公民的基本素質(zhì)。
　　再有，自然科學學科與能源和交通、環(huán)境和保護、人口與優(yōu)生優(yōu)育、營養(yǎng)和健康、資源和生態(tài)平衡等諸多方面也都有著直接的關系，都是極其豐富的面向社會和生活的教學內(nèi)容。
　　(三)全方位調(diào)動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質(zhì)量，促進學生學習的良性循環(huán)
　　全方位調(diào)動學生的主動性和積極性，保證學生學習的有效性，提高學生學習的質(zhì)量，促進學生學習的良性循環(huán)，這是人類進入21世紀后的新世紀教育對課堂教學提出的首要任務和核心課題。沒有最大限度地發(fā)揮學生的潛力，沒有從根本上調(diào)動全體學生學習積極，，不能真正讓所有學生參與教學，不教學生如何學習，這是影響教學質(zhì)量較深層次問題的有力揭示。
　　但時至今日，一些學校和教師依然囿于片面追求升學率的束縛，嘴上喊著教育改革，加強素質(zhì)教育，但在實際操作中。卻仍然不能拋開以往那種填鴨式的教學方法，一味地以知識教育灌輸學，給學生加負，加壓，加班，加點，學生的書包沉重，心理負擔和壓力更沉重。在這種教育模式下，常常有些孩子行為逆反、心理壓抑，其結(jié)果導致教者失望、學者沮喪；也有一些孩子上進心很強，學習非常用功，整天“拳不離手，曲不離口”，除了書本還是書本，即使假日，也是閉門苦讀，學得很辛苦，可是其成績卻總是一般，有的甚至被同學嘲笑為“書呆子”，久而久之，變得沉默寡言，離群索居。成了真的“書呆子”。為什么會出現(xiàn)這種情況呢?究其原因，是因為沒有科學地理解和掌握實施素質(zhì)教育的方法，也就無法調(diào)動學生的主動性和積極性。
　　生理學和心理學的知識告訴我們，在腦疲勞狀態(tài)下，大腦血管收縮，血液黏稠不暢。供氧不足，腦細胞活力下降。人會感到頭昏腦脹，記憶力下降，注意力分散，反應遲鈍，思維等心智活動難以正常發(fā)揮，嚴重影響到智力潛能的開發(fā)。這樣的情況下迫使學生學習，只能事倍功半。又談何良性循環(huán)。更為嚴重的是，腦疲勞會誘發(fā)多種心理疾病，尤其是青少年，長期腦疲勞，導致失去自信，情緒低落，精神憂郁等心智障礙，嚴重影響青少年心理健康成長。導致學生行為怪異、荒誕，甚至出現(xiàn)嚴重后果。這方面的事例早已屢見不鮮。
　　國內(nèi)外的許多研究都贊成，幾乎所有的教學都沒有充分挖掘?qū)W生的潛力。雖然我國的教學內(nèi)容相對來說。偏深偏難偏多，但我國的教改實驗和教學實踐也從另一個側(cè)面說明了我國的學生不僅能夠達到中小學課程的基本要求，而且還會學得很好，有些內(nèi)容還可提前學，提前教。而目前在我國仍存在一定數(shù)量的所謂“差生困難生”，并不在于他們沒有這種潛能，而是由多種因素所造成的，其中重要的一點就是他們參與教學的機會少，不能“平等地”像其他學生一樣同教師交往。據(jù)問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師在課堂提問、答復、要求和評價這四種交往行為中，選擇交往對象時，均在成績的好壞、地位的高低、角色的不同等方面存在顯著差異。教師比較愿意與學生中的干部、地位高者、優(yōu)等生交往。這種實際情況，只會使“差生”越來越差，造成惡性循環(huán)。另外，雖然“差生”在記憶、注意、問題解決、知識背景、認知能力等方面與中等生、優(yōu)等生存在一定的差異，但只要得到教師的有意關注和科學的教育。這種差異可以在一定程度上得到消除。此外，學生的學習不僅是一個認知過程，也是情感過程、意志過程，要調(diào)動學生學習的積極性，必須從根本上解決問題，那就是端正學習態(tài)度。形成學習動機，明確學習目的，提高學習能力。