二，材料分析題

　　30.【參考答案】王老師的教育行為是不恰當(dāng)?shù)模瑳](méi)有體現(xiàn)“以人為 本”的兒童觀。

　　首先，王老師沒(méi)有用發(fā)展的眼光看待亮亮的行為，只要看到亮亮動(dòng)手 打人就用亮亮之前的行為來(lái)解釋?zhuān)粫?huì)考慮這次事出有因。

　　其次，王老師沒(méi)有尊重兒童的獨(dú)立性，沒(méi)有把亮亮看成具有獨(dú)立人格 的人和權(quán)利的主體。王老師“猬猬戳亮亮的頭”，“大聲吼”說(shuō)亮亮“討 人嫌' “長(zhǎng)得人不像人”等侮辱性的言行都侵犯了兒童的權(quán)利和蓴嚴(yán)。

　　最卮，王老師應(yīng)該考慮到兒童的獨(dú)特性，意識(shí)到亮亮經(jīng)常有打人的行 為一定有背卮的原因，作為老師應(yīng)該因材施教，找出亮亮行為的原因，幫助亮亮取得進(jìn)步。

　　31.【參考答案】

　　教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教師職業(yè)道德素養(yǎng)的為人師表。教師抱起椅子， 對(duì)幼兒進(jìn)行示范，以身作則。教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教師職業(yè)道德素養(yǎng)的教書(shū)育人。教師在活動(dòng)中注意培養(yǎng)幼兒愛(ài)護(hù)桌椅的良好行為習(xí)慣，注 重塑造幼兒的健全人格。教師的教學(xué)行為體現(xiàn)了教師職業(yè)道德素養(yǎng)的關(guān) 愛(ài)學(xué)生。教師看到有的幼兒抱起椅子，有的幼兒推著椅子，有的幼兒拖著椅子，話(huà)動(dòng)是一片漉亂時(shí)，沒(méi)有責(zé)怪幼兒，而是采用以身示范的方式 去引導(dǎo)幼兒。

　　32.【參考答案】

　　(1)這個(gè)條件就是，你戰(zhàn)勝了困難，不再受苦。這時(shí)候，別人在聽(tīng)著你的苦難的時(shí)候，才不覺(jué)得你是在念苦經(jīng)，而覺(jué)得你意志堅(jiān)強(qiáng)，值得 敬重。這時(shí)候苦難對(duì)你來(lái)說(shuō)是一筆財(cái)富。

　　(2)這句話(huà)是說(shuō)當(dāng)你正在受苦或擺脫受苦時(shí)，如果你在訴苦，在別人昕來(lái)無(wú)異于請(qǐng)求廉價(jià)的憐憫甚至乞討，這個(gè)時(shí)候不能說(shuō)你正在享受苦 難，否則會(huì)讓別人覺(jué)得你是在玩精神勝利、自我麻醉。而當(dāng)你戰(zhàn)勝困難 時(shí)，別人在聽(tīng)你的苦難時(shí)，才覺(jué)得你意志堅(jiān)強(qiáng)，值得敬重。因此在苦難面前，當(dāng)你戰(zhàn)勝了苦難，苦難是你的財(cái)富;當(dāng)苦難戰(zhàn)勝了你，它就是你的屈辱。

　　三、寫(xiě)作題

　　33.【題目解析】

　　1.題目立意較為簡(jiǎn)單，主題詞“讀書(shū)”，因?yàn)椴牧现姓f(shuō)“在人身上真正起作用的，一定是真正讀懂，讀通，讀化了的那幾部書(shū)”，所以將讀書(shū) 所需要注意的方法寫(xiě)入題目中即可。

　　2.可以寫(xiě)議論文，從如何閱讀這個(gè)角度去寫(xiě)，或者寫(xiě)閱讀的重要作用都可以。選擇較為靈話(huà)，沒(méi)有固定的套路。

　　3.擴(kuò)充文章的論據(jù)方面較難把握，建議可以搜集相應(yīng)論據(jù)。

　　讀書(shū)的名言警句就比較多了，類(lèi)似高爾基的“書(shū)是人類(lèi)進(jìn)步的階梯' 都可以用在作文中進(jìn)行寫(xiě)作。

　　注重閱讀方法增加知識(shí)儲(chǔ)備

　　高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是青年人不可分離的生命伴侶和導(dǎo)師。”讀書(shū)是和高 尚的人在交談。人需要博覽群書(shū)，倥是真正在人身上起作用的，一定是 真正讀懂、讀通、讀化的郟幾部書(shū)。對(duì)一個(gè)教師而言，更需要好讀書(shū)、讀好書(shū)，在掌握閱讀方法基礎(chǔ)上，不斷増加知識(shí)儲(chǔ)備。

　　教師需養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣。閱讀書(shū)籍并不是多多益善，囡為過(guò)多的 閱讀及而抓不住重點(diǎn)，教師需要明確自己閱讀的重點(diǎn)和掌握一定的方法。毛澤東在讀書(shū)的時(shí)候非常反對(duì)只圖快而不講效果的讀書(shū)方法。對(duì)子 -些文集’他都仔細(xì)鉆研’及復(fù)誦讀和詠唱。這種讀書(shū)方法也可以指導(dǎo) 教師日常的閱讀，在書(shū)籍中抓重點(diǎn)，努力吸收取其精牮。如果一味的貪 多貪快，不要說(shuō)能夠全部吸收，可能連讀的懂和讀的通都難以達(dá)到。

　　教師需增加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富閱讀內(nèi)容。一直以來(lái)人們頭腦中都有誤區(qū)， 認(rèn)為語(yǔ)文老師只需要仔細(xì)研讀語(yǔ)文書(shū)本;物理老師只需要關(guān)注物理教科 書(shū);生物老師只需要專(zhuān)注生物教材。殊不知不同學(xué)科的老師跨學(xué)科閱讀，増長(zhǎng)不同學(xué)科的學(xué)科知識(shí)，可以更好増加授課內(nèi)容。如果各個(gè)學(xué)科老師 的專(zhuān)業(yè)知識(shí)過(guò)于單一，不僅造成思維局限，而且授課內(nèi)容過(guò)于單一，不 利于學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)。

　　教師需將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。如果書(shū)本執(zhí)識(shí)沒(méi)有經(jīng)過(guò)實(shí)踐’ 它永遠(yuǎn)是教條的、死扳的、沒(méi)有生氣的。亞克敦一生讀書(shū)多達(dá)7萬(wàn)卷，但 卻一篇像樣的文章都沒(méi)有問(wèn)世?一位學(xué)者這樣評(píng)價(jià)就像沙漠吸收流水， 雖然喝了一江春水，最卮卻連一泓清泉也沒(méi)有噴誦到地面上。”對(duì)于一個(gè) 教師而言，這樣的做法極不可取。0本的知識(shí)永遠(yuǎn)是刻扳的，如何將書(shū)本刻板的知識(shí)轉(zhuǎn)換為對(duì)現(xiàn)實(shí)行動(dòng)的佗導(dǎo)，是一個(gè)老師需要認(rèn)真思考的問(wèn) 題。否則，教導(dǎo)出的學(xué)生永遠(yuǎn)不會(huì)有創(chuàng)新。

　　一個(gè)優(yōu)秀的教師需要養(yǎng)戌良好的讀書(shū)習(xí)慣;需要増加知識(shí)儲(chǔ)備，豐富閱讀內(nèi)容;需要將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐。只有不斷増加閱讀數(shù)量， 才可以不斷提高自身頊淪素養(yǎng);只有不斷増加閱讀質(zhì)量，才可以真正做 到學(xué)高為師;只有梠閱讀知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，才可以為學(xué)生樹(shù)立真正的榜樣。(814字)