中學綜合素質考點歸納1.2學生觀
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-06-14
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616 (三)“以人為本”的學生觀在教學中的運用
人是教育生成、教育行為存在的前提，是推進發展的“思想內涵和邏輯內核”，所以教育應以人的發展為出發點和基石。教育首先要考慮到學生發展的需要；遵循學生的生理、心理特點和發展規律；設計適合學生學習的課程；在教學中以學生為主體；實現學生的和諧發展。
1．以學生的全面發展為本
以學生的全面發展為本，包括兩層含義：一是以學生的個性為本，學校教育不應像花匠擺弄盆景那樣，按自己的意愿去隨意剪裁學生，而要從學生的個性和興趣愛好出發，給學生留有自我發揮的空間和余地；二是要在以學生為本的基礎上，給予學生充分的指導，有目的、有計劃、有組織地培養學生，遵循學生的個性發展，絕不是放任不管，讓學生像野花那樣“自然成長”。我國的教育教學改革正朝著實施素質教育的方向努力，培養全面發展、適應社會主義所需的人才，教師必須樹立新型的學生觀，“一切為了每一個學生的發展”。作為一名教育_丁．作者，教師要進一步增強事業心、責任感，以促進學生的全面發展、個性發展和可持續發展為己任，把素質教育落到實處。堅持以學生為本，遵循教育教學規律和學生身心成長規律，才能促進學生的全面發展，從而真正把“以人為本”、“以學生為本”的教育理念落到實處，促進每一個學生的發展。
2．公平對待每一個學生
素質教育的理念強調，每位學生都是獨立的、平等的個體，教育中具有同樣的權利和義務，教師應該相信每一位學生都能進步，并促進每一個學生在其原有基礎上獲得最大的提高。因此，在素質教育理念下，公正就成為教師必備的職業道德，具體表現就是公平對待每一個學生，也是以人為本的本質要求。
(1)一視同仁，正視差異
作為教師，要在教育活動中對學生持民主與尊重的態度，對不同出身、性別、智力、相貌、年齡、個性以及關系密切程度不同的學生能夠做到一視同仁，同等對待，對每一位學生都要關心、愛護、無偏見、不偏袒、不以個人的私利和好惡作標準。師愛是“泛愛”，而不是“偏愛”。教師對學生的愛應當是職業的、無私的、公正的，是面向全體學生的愛。教師要愛全體學生，而不是一部分學生。教師無論教哪個班級，無論所教的學生是優是劣，都應一視同仁，待之以愛，不能隨教師個人興趣、利益來選擇，否則就不是真正的“師愛”。
(2)體諒和寬容
師生平等并不是要時時處處把學生看做像教師一樣的成人，學生作為未成年人，正處于成長時期，許多方面和成年人是不一樣的。教師需要設身處地從學生的角度考慮他們的感受和行為。要體諒學生，同時對于學生身上發生的一些不盡如人意的事情，要予以寬容。亞里士多德曾說：“在有些情況下，公平對待也就是體諒和寬容。寬容就是體諒，是對公平事物做出正確判定，正確判定就是對真理的判定。”
(3)給學生提供多樣的發展機會
美國心理學家加德納的多元智能理論認為，每個個體都具有自己獨特的智能結構形式，即都具有自己的智能強項和弱項。這種差異并不表現為好壞、高低、貴賤之間的差異，而是多樣化的表現。每一個學生都有其獨特的價值，在教育教學中教師應該承認其差異．適應差異、追求多樣性，盡可能地提供適合學生發展的機會，保證學生有機會獲得適合其特點的教育。
3．因材施教
在教學中，教師面對的是千差萬別的獨立個體，他們每個人都是獨一無二的。由于遺傳、后天環境等因素的不同影響，每個學生都有自己的個性，教育要真正做到“以人為本”、“以學生為本”，就必須因材施教，針對不同學生設置不同的教學內容，制訂不同的教學計劃。教師在教學中要根據不同學生的認知水平、學習能力以及自身素質。選擇適合每個學生特點的學習方法來有針對性地教學，發揮學生的長處，彌補學生的不足，激發學生學習的興趣．樹立學生學習的信心，從而促進學生全面發展。
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