5．1978—1984年的第五次課程改革
　　1977年教育戰(zhàn)線開始進(jìn)行了新一輪的改革，召開了科學(xué)教育工作會(huì)議，對(duì)課程改革進(jìn)行了充分的醞釀，以1978年1月教育部頒發(fā)的《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行(草案)》為起點(diǎn)，開始了課程領(lǐng)域內(nèi)的撥亂反正。第一，《全日制十年制中小學(xué)教學(xué)計(jì)劃試行(草案)》規(guī)定：中小學(xué)學(xué)制十年，小學(xué)五年，中學(xué)五年。1978年頒布新修訂的《全日制中學(xué)暫行工作條例(試行草案)》和《全日制小學(xué)暫行工作條例(試行草案)》，對(duì)課程設(shè)置進(jìn)行了原則性說明。第二，為配合教學(xué)計(jì)劃草案，教育部頒布了全國統(tǒng)一的教學(xué)大綱。第三，重建人教社，組織“中小學(xué)教材編寫工作會(huì)議”，集中編寫第五套全國通用的十年制中小學(xué)教材，于1978年秋開始在全國使用。新教材吸取了國際中小學(xué)課程改革的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，進(jìn)行了教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化改革，改正了在政治與業(yè)務(wù)、理論與實(shí)踐等問題上的一些不適當(dāng)?shù)奶幚矸椒ǎ⒁獾交A(chǔ)知識(shí)的選擇、智力的啟迪和能力的培養(yǎng)，其主要缺點(diǎn)是“深、難、重”。
　　經(jīng)過兩年的課程領(lǐng)域內(nèi)的改革，課程發(fā)展已趨于正常化，但進(jìn)入20世紀(jì)80年代后國內(nèi)國際形勢發(fā)生了巨大的變化，各國的競爭與國內(nèi)的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重視，同時(shí)在l978—1980年間的具體實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)1978年頒布的教學(xué)計(jì)劃在課程設(shè)置等方面存在一些問題，已跟不上新形勢的要求，勢必要求在原有基礎(chǔ)上推進(jìn)新一輪課程改革。1981年教育部根據(jù)鄧小平同志“要辦重點(diǎn)小學(xué)、重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)”的指示精神，頒發(fā)了《全日制六年制重點(diǎn)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》，并修訂頒發(fā)了五年制小學(xué)和中學(xué)教學(xué)計(jì)劃。根據(jù)新教學(xué)計(jì)劃的要求，人教社立即組織編寫了第六套教材。1984年教育部頒發(fā)了六年制城市小學(xué)和農(nóng)村小學(xué)教學(xué)計(jì)劃，對(duì)數(shù)學(xué)、外語、自然常識(shí)、勞動(dòng)課程分別提出了不同的要求，同時(shí)對(duì)教學(xué)大綱也進(jìn)行了重新修訂，于1986年頒發(fā)了小學(xué)、初中各科教學(xué)大綱。
　　6．1985—1991年的第六次課程改革
　　經(jīng)過第五次課程改革，基礎(chǔ)教育取得了顯著成就，但在個(gè)別問題上，如普及義務(wù)教育、教育體制僵化等方面仍需進(jìn)一步改革。1985年5月中共中央頒發(fā)的《中共中央關(guān)于教育體制改革的決定》和l986年4月全國人大通過的《中華人民共和國義務(wù)教育法》，拉開了第六次課程改革的序幕。義務(wù)教育法規(guī)定：國家實(shí)行九年制義務(wù)教育。為配合義務(wù)教育法的實(shí)施，1988年國家教委頒發(fā)了《義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)教學(xué)計(jì)劃(試行草案)》，之后進(jìn)行了修改。
　　7．1992--2000年的第七次課程改革
　　1992年頒布《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)、初級(jí)中學(xué)課程計(jì)劃》，首次將“教學(xué)計(jì)劃”更名為“課程計(jì)劃”，這個(gè)課程計(jì)劃將課程表分為“六三制”和“五四制”兩種，在課程表中將全部課程分為兩大類：學(xué)科類和活動(dòng)類，課程表中還留有空間讓地方安排課程。與此同時(shí)，國家教委組織編訂各學(xué)科教學(xué)大綱(初審稿)，允許一些地區(qū)和單位按大綱初審稿編寫教材，在教材試驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對(duì)大綱作修改，形成了24個(gè)學(xué)科義務(wù)教育教學(xué)大綱(試用)，于l992年頒布。由于實(shí)行九年義務(wù)教育后，初中課程已從原有的中學(xué)課程體系中分離出去，而且原教學(xué)計(jì)劃中高中的課程結(jié)構(gòu)也不夠合理，一些學(xué)科的要求偏高，國家教委于1990年頒發(fā)了《現(xiàn)行普通高中教學(xué)計(jì)劃的調(diào)整意見》，作為新的普通高中教學(xué)計(jì)劃頒發(fā)前的過渡性教學(xué)計(jì)劃。其后，在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，國家教委于1996年頒發(fā)了同義務(wù)教育課程計(jì)劃相銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃(試驗(yàn)稿)》。期間，由人教社負(fù)責(zé)全新編寫和修訂的第七套全國通用中小學(xué)教材，也于1988年秋開始使用。這一時(shí)期的課改最為突出的表現(xiàn)是：在課程行政管理體制上開始打破“集權(quán)制”的絕對(duì)支配地位，確立了“一綱多本”的課程改革方略；在課程目標(biāo)、內(nèi)容、組織、結(jié)構(gòu)等方面大膽借鑒國際上的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，敢于突破以往課程改革中的諸多禁區(qū)，如“個(gè)性發(fā)展”、“選修課程”、“活動(dòng)課程”等內(nèi)容在各地的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)中都有重要地位。
　　8．2001年至今的第八次課程改革
　　20世紀(jì)90年代以來我國提出并開始實(shí)施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育要求有別于應(yīng)試教育的課程。為了全面實(shí)施素質(zhì)教育，更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，順應(yīng)世界課改的潮流，我國政府又開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革。2001年2月，國務(wù)院批準(zhǔn)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》，標(biāo)志著我國基礎(chǔ)教育課程改革全面啟動(dòng)。遵循“先實(shí)踐，后推廣”的原則，新課程于2001年9月在全國38個(gè)國家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)，2002年秋季實(shí)驗(yàn)進(jìn)一步擴(kuò)大到330個(gè)市、縣。2004年秋季，在對(duì)實(shí)驗(yàn)區(qū)工作進(jìn)行全面評(píng)估和廣泛交流的基礎(chǔ)上，課程改革進(jìn)人全面推廣階段。到2005年，中小學(xué)階段各起始年級(jí)原則上都已進(jìn)入新課程。這次改革不是對(duì)課程內(nèi)容的簡單調(diào)整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的、波及整個(gè)教育領(lǐng)域乃至全社會(huì)的系統(tǒng)改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價(jià)值的轉(zhuǎn)變，涉及課程的理念、目標(biāo)、方法、管理、評(píng)價(jià)等多個(gè)方面。這場改革仍在繼續(xù)，成敗與否有待實(shí)踐的檢驗(yàn)。