5．1978—1984年的第五次課程改革
　　1977年教育戰(zhàn)線開始進行了新一輪的改革，召開了科學教育工作會議，對課程改革進行了充分的醞釀，以1978年1月教育部頒發(fā)的《全日制十年制中小學教學計劃試行(草案)》為起點，開始了課程領域內的撥亂反正。第一，《全日制十年制中小學教學計劃試行(草案)》規(guī)定：中小學學制十年，小學五年，中學五年。1978年頒布新修訂的《全日制中學暫行工作條例(試行草案)》和《全日制小學暫行工作條例(試行草案)》，對課程設置進行了原則性說明。第二，為配合教學計劃草案，教育部頒布了全國統(tǒng)一的教學大綱。第三，重建人教社，組織“中小學教材編寫工作會議”，集中編寫第五套全國通用的十年制中小學教材，于1978年秋開始在全國使用。新教材吸取了國際中小學課程改革的經(jīng)驗和教訓，進行了教學內容的現(xiàn)代化改革，改正了在政治與業(yè)務、理論與實踐等問題上的一些不適當?shù)奶幚矸椒ǎ⒁獾交A知識的選擇、智力的啟迪和能力的培養(yǎng)，其主要缺點是“深、難、重”。
　　經(jīng)過兩年的課程領域內的改革，課程發(fā)展已趨于正常化，但進入20世紀80年代后國內國際形勢發(fā)生了巨大的變化，各國的競爭與國內的主要需求都集中在人才上，教育日益受到重視，同時在l978—1980年間的具體實踐中，發(fā)現(xiàn)1978年頒布的教學計劃在課程設置等方面存在一些問題，已跟不上新形勢的要求，勢必要求在原有基礎上推進新一輪課程改革。1981年教育部根據(jù)鄧小平同志“要辦重點小學、重點中學、重點大學”的指示精神，頒發(fā)了《全日制六年制重點中學教學計劃(試行草案)》，并修訂頒發(fā)了五年制小學和中學教學計劃。根據(jù)新教學計劃的要求，人教社立即組織編寫了第六套教材。1984年教育部頒發(fā)了六年制城市小學和農(nóng)村小學教學計劃，對數(shù)學、外語、自然常識、勞動課程分別提出了不同的要求，同時對教學大綱也進行了重新修訂，于1986年頒發(fā)了小學、初中各科教學大綱。
　　6．1985—1991年的第六次課程改革
　　經(jīng)過第五次課程改革，基礎教育取得了顯著成就，但在個別問題上，如普及義務教育、教育體制僵化等方面仍需進一步改革。1985年5月中共中央頒發(fā)的《中共中央關于教育體制改革的決定》和l986年4月全國人大通過的《中華人民共和國義務教育法》，拉開了第六次課程改革的序幕。義務教育法規(guī)定：國家實行九年制義務教育。為配合義務教育法的實施，1988年國家教委頒發(fā)了《義務教育全日制小學、初級中學教學計劃(試行草案)》，之后進行了修改。
　　7．1992--2000年的第七次課程改革
　　1992年頒布《九年義務教育全日制小學、初級中學課程計劃》，首次將“教學計劃”更名為“課程計劃”，這個課程計劃將課程表分為“六三制”和“五四制”兩種，在課程表中將全部課程分為兩大類：學科類和活動類，課程表中還留有空間讓地方安排課程。與此同時，國家教委組織編訂各學科教學大綱(初審稿)，允許一些地區(qū)和單位按大綱初審稿編寫教材，在教材試驗的基礎上，對大綱作修改，形成了24個學科義務教育教學大綱(試用)，于l992年頒布。由于實行九年義務教育后，初中課程已從原有的中學課程體系中分離出去，而且原教學計劃中高中的課程結構也不夠合理，一些學科的要求偏高，國家教委于1990年頒發(fā)了《現(xiàn)行普通高中教學計劃的調整意見》，作為新的普通高中教學計劃頒發(fā)前的過渡性教學計劃。其后，在實踐的基礎上，國家教委于1996年頒發(fā)了同義務教育課程計劃相銜接的《全日制普通高中課程計劃(試驗稿)》。期間，由人教社負責全新編寫和修訂的第七套全國通用中小學教材，也于1988年秋開始使用。這一時期的課改最為突出的表現(xiàn)是：在課程行政管理體制上開始打破“集權制”的絕對支配地位，確立了“一綱多本”的課程改革方略；在課程目標、內容、組織、結構等方面大膽借鑒國際上的先進經(jīng)驗，敢于突破以往課程改革中的諸多禁區(qū)，如“個性發(fā)展”、“選修課程”、“活動課程”等內容在各地的課程計劃、課程標準中都有重要地位。
　　8．2001年至今的第八次課程改革
　　20世紀90年代以來我國提出并開始實施素質教育，素質教育要求有別于應試教育的課程。為了全面實施素質教育，更好地解決前七次課程改革遺留的課程問題，順應世界課改的潮流，我國政府又開始了一場廣泛、全面、深入持久的課程系統(tǒng)改革。2001年2月，國務院批準《基礎教育課程改革綱要(試行)》，標志著我國基礎教育課程改革全面啟動。遵循“先實踐，后推廣”的原則，新課程于2001年9月在全國38個國家級實驗區(qū)進行了實驗，2002年秋季實驗進一步擴大到330個市、縣。2004年秋季，在對實驗區(qū)工作進行全面評估和廣泛交流的基礎上，課程改革進人全面推廣階段。到2005年，中小學階段各起始年級原則上都已進入新課程。這次改革不是對課程內容的簡單調整，不是新舊教材的替換，而是一次以課程為核心的、波及整個教育領域乃至全社會的系統(tǒng)改革，是一場課程文化的革新，是教育觀念與價值的轉變，涉及課程的理念、目標、方法、管理、評價等多個方面。這場改革仍在繼續(xù)，成敗與否有待實踐的檢驗。