三、論述題

　　1.【答案要點】幼兒園班級管理一般由生活管理、教育管理、家園交流管理、班級間交流管理、幼兒社區(qū)活動管理等幾方面組成。幼兒園班級中管理人員包括保教人員、幼兒、幼兒家長。其他方面的管理工作服務于幼兒的生活、教育管理。

　　(1)生活管理。幼兒園班級生活管理是為了保證幼兒的身體正常發(fā)育，心理健康成長，保教人員圍繞幼兒在園內(nèi)的起居、飲食等生活方面的需要而從事的管理工作。生活管理的內(nèi)容：學期(學年)初的工作;學期(學年)中的工作;學期(學年)末的工作。

　　(2)教育管理。班級保教人員在班主任教師帶領(lǐng)下對班級幼兒進行調(diào)查研究，對教育過程精心設(shè)計組織，對教育結(jié)果進行細致評估，這一系列的工作稱為幼兒班級教育管理。教育管理的內(nèi)容：開學初工作;學期中的教育常規(guī)管理;期末工作。

　　2.【答案要點】馬克思主義經(jīng)典作家對于教育學的最重要、最直接的貢獻是他們關(guān)于人的全面發(fā)展的學說，這一學說是我國和其他社會主義國家制定教育目的的指導思想和理論基礎(chǔ)。

　　“人的全面發(fā)展”的具體內(nèi)涵，是指馬克思主義經(jīng)典作家尤其是馬克思和恩格斯對“人的全面發(fā)展”概念的具體界定，主要有兩方面：

　　(1)指勞動能力的全面發(fā)展。馬克思指出：“我們把勞動力或勞動能力理解為人的身體即活的人體存在的，每當生產(chǎn)某種使用價值時就運用的體力和智力的總和。”因此全面發(fā)展的人必須克服由于舊的社會分工造成的智力和體力的分離，避免“某種智力上和身體上的畸形化”，擺脫那種“極度地損害了神經(jīng)系統(tǒng)，同時又壓抑肌肉的多方面運動，侵吞身體和精神上一切自由活動”的勞動狀況。所以，“片面發(fā)展”首先是勞動過程中體力和智力的分離和對立，而“全面發(fā)展”則是指在勞動過程中實現(xiàn)體力和智力的充分運用和發(fā)展，實現(xiàn)體力和智力在充分發(fā)展基礎(chǔ)上的完整結(jié)合。顯然，在現(xiàn)代社會，這個過程已經(jīng)開始，但這個過程的完成則有待于社會生產(chǎn)更高度的發(fā)展和社會制度的更高水平的完善。

　　(2)指克服人發(fā)展的一切片面性，實現(xiàn)人的個性的真正全面和自由的發(fā)展。馬克思認為，在共產(chǎn)主義社會的高級階段，由于社會生產(chǎn)的高度發(fā)展，迫使個人奴隸般服從分工的狀況已經(jīng)消失，體力勞動和腦力勞動的差別也已不再存在的情況下，社會成員能夠自由和全面地發(fā)揮他所擁有的各方面的才能。這種人通曉整個生產(chǎn)系統(tǒng)，可以根據(jù)社會需要或個人的愛好“輪流從一個生產(chǎn)部門轉(zhuǎn)到另一個生產(chǎn)部門”。個性自由和全面發(fā)展是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說的靈魂。20世紀末在中國開始的“素質(zhì)教育”運動實質(zhì)上是馬克思主義人的全面發(fā)展學說的具體實踐。應當指出，馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學說是建立在他的“人的本質(zhì)觀”這一基礎(chǔ)之上的。在深刻分析了生產(chǎn)力、分工、私有制和人的發(fā)展之間的關(guān)系之后，馬克思得出了這樣的結(jié)論：個人的發(fā)展歸根到底取決于整個社會的發(fā)展，人的發(fā)展的片面性的消滅歸根到底取決于舊的社會分工的消滅。這些結(jié)論對教育學有著重要的意義：其一，教育必須反映社會對人的發(fā)展的總要求;其二，個人發(fā)展與社會發(fā)展是密切相關(guān)的。毋庸置疑，馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說是對將個人發(fā)展與社會發(fā)展相分離的社會本位的教育目的論與個人本位的教育目的論的一次重大超越。

　　四、材料分析題

　　【答案要點】(1)做思想工作，取得家園教育觀念的一致。.造成阿智經(jīng)常打人的主要原因是受家長所謂的“正當防衛(wèi)”論的影響，因此，老師必須先和家長取得認識上的一致。首先和家長進行了交流，指出他們的“正當防衛(wèi)”論在幼兒園是不適宜的。幼兒由于他們的生理、心理特點，不可能和成人一樣能用比較適宜的方法解決日常生活中遇到的問題，有些幼兒只是想和別人表示友好，可是，他的動作給人的感覺就像是想侵犯別人;有些幼兒不太會用語言表達自己的愿望，更多的只能依賴于動作，造成許多理解上的偏差。教師可以列舉在平時工作中遇到的事例，讓家長非常信服地接受了老師的觀點。讓家長了解到教師與家長矛盾的教育觀念在比較敏感的遠遠身上表現(xiàn)得尤為明顯，教師和家長應盡可能在教育觀念上達到共識，使阿智接受一致的要求，避免形成雙重人格。另外，同班的老師也注意及時交流有關(guān)的阿智的日常情況，共同分析阿智的行為動機及其需要，制定適合他個體發(fā)展的目標、要求，保持教育的一致性，盡可能減少矛盾的教育方式所帶來的負作用。

　　(2)轉(zhuǎn)移關(guān)注點，放大和鼓勵進步。阿智的攻擊性行為主要是自我控制能力不強而表現(xiàn)出來的無意識的失控行為。針對他的這一特點，如果過分關(guān)注他，只會擴大他的問題和缺點。如果就此采取一些特別的措施，反而會使他感到自己與其他小朋友不一樣，是個不好的典型，從而更加導致他不能與同伴友好相處。因此，在他出現(xiàn)無意識失控行為時，設(shè)法加以阻止，但決不斥責他，也不實施壓服教育，以免因自己的主觀臆斷而傷害他。然后，再找適當?shù)臋C會，了解他的行為動機，耐心地告訴他同伴間的相處之道，暗示他努力改正缺點。當他稍有進步時，馬上予以表揚、鼓勵，讓他逐步感受到老師對他的愛和信任。

　　(3)改善伙伴關(guān)系，逐漸改掉不良習慣。改善伙伴關(guān)系，能減少阿智的焦慮情緒，也有利于他的進步。為此，不在同伴面前損害他的自尊心，注意挖掘他的“閃光點”，有意識地樹立他在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。如當他帶來一件新奇的玩具時，就專門請他介紹、演示玩法并指導同伴玩;當他從家中帶來圖書時，我就立即把它放在書架上。通過種種辦法，使他在和諧友好的氣氛中釋放焦慮的情緒，感受到集體生活的快樂。