18. 曉東在解決了困擾了他許久的數學難題后出現的喜悅感屬于( )

　　A. 道德感

　　B. 理智感

　　C. 美感

　　D. 效能感

　　答: B

　　19. 曉穎以為做事應該盡善盡美,絕不允許任何差錯,因而平時稍有失誤就極為焦慮,張老師通過改變認知偏差來幫助她克服這種焦慮,這種心理疏導( )

　　A. 強化法

　　B. 系統脫敏法

　　C. 消退法

　　D. 合理情緒理療法

　　答：D

　　20. 劉老師與學生一起討論“網絡語言的危害”，形成了“拒絕網絡語言”的認識，共同提出相應的具體要求并被全班同學所認可，這種品德培養方法是( )

　　A. 有效說服

　　B. 樹立榜樣

　　C. 群體約定

　　D. 價值辨析

　　答：C

　　21. 小田熱爰學習,關心同學,助人為樂,組織班級同學認真學習,她的這些品質屬于性格里面的哪種特征? ( )

　　A. 態度特征

　　B. 理智特征

　　C. 意志特征

　　D. 情緒特征

　　答：A

　　二、辨析題(每題8，共32分)

　　22. 德育就是培養學生道德品質的教肓。

　　答：錯誤。德育指教育者培養受教育者的品德的活動。包括四個方面：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質教育。題目對德育的理解過于片面，因而是錯誤的。

　　23. 直觀教學是手段，也是目的。

　　答：錯誤。直觀教學是指教師在教學活動中，應當運用多種直觀手段，利用學生的多種感官進行感知，豐富學生的感性知識，使學生獲得生動的表象，從而幫助學生全面、深刻地理解概念和原理。因此它只是實現教學目的的一種手段，或者說是一種教學原則。

　　24. 注意轉移即注意分散

　　答：錯誤：注意是心理活動對一定對象的指向和集中。注意的轉移是根據新的任務，有意識地、主動地把注意從一種活動轉移到另一種活動上。而注意的分散是由于個體勞累或其他因素，導致的注意力無法集中的現象，是被動而消極的。

　　25. 非正式群體在班級管理中只有消極作用

　　答：錯誤。班級非正式群體是學生在活動中自發形成的，未經任何權力機構承認或批準而形成的群體;非正式群體的作用：滿足學生正常的心理需要;促進學生人格的獨立和發展;促進學生的社會化;培養學生的交往能力。非正式群體既有積極作用，也有消極作用。

　　三、簡答題(每題10分，共40分)

　　26. 簡述學校教學活動的基本環節

　　答：(1)備課;(2)上課;(3)作業布置與批改;(4)課外輔導;(5)學業成績的檢査與評定。

　　27. 簡述德肓過程的基本規律

　　答：(1)德育過程是對學生知、情、意、行的培養提高過程。

　　(2)德育過程是促進學生思想內部矛盾斗爭的過程，是教育和自我教育統一的過程。學生的心理矛盾是品德形成的動力。

　　(3)德育過程是組織學生的活動和交往的過程。活動和交往是學生思想品德形成的基礎。德育活動與交往是一種教育性的活動與交往。

　　(4)德育過程是長期、反復、不斷前進的過程。

　　28. 簡述激發學生學習的基本方法。

　　答：

　　(1) 創設問題情境，實施啟發式教學。

　　(2) 根據作業難度，恰當控制動機水平。

　　(3) 充分利用反饋信息，妥善進行獎懲。

　　(4) 正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

　　29. 簡述教師教學能力的結構

　　答：教師的能力結構是指教師勝任教育教學工作所需要具備的各種能力。主要包括下列幾方面。

　　(1)教師的一般綜合能力。教師的一般綜合能力主要指教師具備廣泛的基礎知識;良好的人品;良好的人際交往技能;健康的身心和一定的興趣愛好。

　　(2)教師的學科專業能力。教師的學科專業能力要求教師掌握該學科的基本知識和基本技能;掌握該學科的知識結構體系、相關的知識;了解學科發展的歷史和趨勢;形成學科的思維方式。

　　(3)教師的教育專業能力。教師的教育專業能力包括基本的教育科學知識;先進的教育理念;良好的教師職業道德;較高的教師專業能力。

　　四、分析題(每題18分，共36分)

　　30. 尼克?胡哲天生沒有四肢，并且很自卑和孤獨，但在老師和父母的指導下，有了很大的成就。

　　問：請結合材料分析影響人身心發展的主要因素及其作用。(18分)

　　答：(1)影響人的身心發展的因素，概括起來有遺傳、環境、學校教育及個體的主觀能動性。

　　(2)遺傳素質為人的發展提供了可能。但遺傳素質僅為人的發展提供生理前提，而不能決定人的發展。尼克雖然沒有手腳，但他的五官是正常的，并且具有大腦，這為他能夠正常接受教肓提供了可能性。

　　(3)環境包括自然環境和社會環境兩個方面。環境在為人的發展中提供了現實條件，人是在與環境相互作用中發展起來的，環境為人的發展提供了對象，手段和機會。但不能決定人的發展。尼克的家庭環境和學校環境都非常好，這為他能夠取得成就提供了現實條件。

　　(4)學校教育在人身心發展中起主導與促進作用，因為學校教育具有特殊性，主要表現在：第一，學校教育具有明確的目的性、計劃性、組織性和系統性;第二，學校教育由專業教師來施教;第三，基礎教育處在人的身心發展的關鍵年齡階段。但學校教育在人的發展中也不能起決定作用。

　　(5)人的主觀能動性指人的主觀意識對客觀世界的反映和能動作用。人的發展內因和外因的關系包括：第一，主觀能動性是人發展的直接動力，是人發展的內因，環境和教育是人發展的外因;第二，外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因起作用;第三，在教育中要充分調動學生的積極性。

　　31. 材料

　　學生A: 學習英語語法對以后學習英語幫助很大

　　學生B:平面幾何學的好,學習立體幾何就簡單了,知識之間有很大聯系

　　學生A:不光知識這樣，琴也是，會彈電子琴，鋼琴也學得快

　　學生B:可有時候也不一樣，會騎自行反而影響騎三輪車。

　　學生A: 有意思，很奇妙。

　　(1)請分析材料中兩位同學談話用到的學習原理。(10分)

　　(2)教師應該如何利用這一原理促進學生的學習。(8分)

　　答：(1)學習遷移也稱訓練遷移，是指一種學習對另一種學習的影響。根據是遷移的性質可以把遷移分為正遷移和負遷移。

　　一種學習對另一種學習產生積極的影響叫正遷移，即兩種學習之間相互促進。例如學習語法后對學習英語幫助很大;學習平面幾何后對立體幾何有幫助; 會彈電子琴就比較好學鋼琴。

　　一種學習對另-種學習產生消極的影響叫負遷移，也就是兩種學習之間相互干擾。例如會騎自行反而影響騎三輪車。

　　(2)學生遷移能力的形成有賴于教學，促進遷移的有效教學應從以下幾方面考慮：

　　第一，精選教材。根據同化理論，認知結構中是否有適當的起固定作用的觀念可以利用，是決定新的學習與保持的重要因素。為了促進遷移，教師應選擇具有廣泛遷移價值的科學成果作為教材的基本內容，兼顧學科自身的性質和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征和教學的循序漸進。

　　第二，合理編排教學內容，促進遷移。結構化：教材內容的各構成要素具有科學的、合理的邏輯聯系，能體現事物的各種內在關系。一體化：教材的各構成要素能整合為具有內在聯系的有機整體。網絡化：網絡化是一體化的引申，指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯系要溝通、要突出各種基本經驗的聯結點、聯結線，這既有助于了解原有學習中存在的斷裂帶及斷裂點，也有助于預測以后學習的發展帶、發展點，為遷移的產生提供直接的支撐。

　　第三，合理安排教學程序。

　　1)依據學生認識事物的過程，教學安排應符合從一般到個別、從整體列細節的順序，即漸近分化原則。

　　2)依據知識的系統性和科學性，概念之間、原理之間、知識的前后連貫與單元縱橫之間應體現出內在的關系和聯系。

　　3)依據學生學習的特點，教材組織應由淺人深，由易到難，從已知到未知。

　　第四，教授學習策略.提高遷移意識。教師要善于把學習方法教給學生，同時要讓學生不斷總結自己的學習經驗，鼓勵同學之間開展學習方法和經驗的交流等來促進學習的遷移。