一、單項(xiàng)選擇題(本大題共15小題，每小題3分，共45分)

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的。請(qǐng)用28鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

　　1、以下教師對(duì)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》教學(xué)建議在教學(xué)實(shí)施策略上的突破認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用.引導(dǎo)學(xué)生掌握語文學(xué)習(xí)方法.改進(jìn)學(xué)習(xí)方式

　　B.強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)要正確發(fā)揮教師教學(xué)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性

　　C.強(qiáng)調(diào)語文課程應(yīng)努力體現(xiàn)實(shí)踐性和綜合性

　　D.強(qiáng)調(diào)語文課程的工具性與人文性應(yīng)融為一體

　　2、學(xué)習(xí)完某版教材的“對(duì)聯(lián)”知識(shí)后.教師要求學(xué)生根據(jù)學(xué)到的相關(guān)理論選出與“墻頭雨細(xì)垂纖草”對(duì)仗工整的一項(xiàng)，以下符合要求的是(　　)。

　　A.水面風(fēng)回聚落花

　　B.數(shù)峰無語立斜陽

　　C.樓上春容帶雨來

　　D.蟬曳殘聲過別枝

　　3、教師在教授某版初中語文教材《藤野先生》一課時(shí)，為學(xué)生設(shè)置了以下作業(yè)：

　　一、關(guān)于課文.有下面幾種不同的理解。討論一下，究竟應(yīng)該怎樣理解。

　　1.標(biāo)題是“藤野先生”.課文主要贊揚(yáng)藤野先生的高貴品格。

　　2.課文大半內(nèi)容寫作者的經(jīng)歷和思想.主要表現(xiàn)作者的愛國主義思想感情。

　　3.課文寫作者人生道路上的一段往事，因此既寫了藤野先生，又寫了自己的思想歷程。

　　二、朗讀課文第一段和倒數(shù)第二段，重點(diǎn)體味下面幾句話，回答括號(hào)中的問題。

　　1.也有解散辮子，盤得平了，除下帽來，油光可鑒，宛如小姑娘的發(fā)髻一般，還要將脖子扭幾扭，實(shí)在標(biāo)致極了。

　　(這表明了作者對(duì)清國留學(xué)生怎樣的情感與態(tài)度?從句中哪些詞語可以看出來?)

　　2.他的性格.在我的眼里和心里是偉大的，雖然他的姓名并不為許多人所知道。

　　(藤野先生只是個(gè)普通人，作者為什么說他“偉大”?請(qǐng)結(jié)合具體事例談?wù)勀愕目捶ā?

　　三、棄醫(yī)從文是魯迅一生的大事，他在多篇回憶性散文中談到過這段經(jīng)歷。讀了這篇課文

　　以后.你知道魯迅為什么要離開東京去仙臺(tái)學(xué)醫(yī)，后來為什么又棄醫(yī)從文嗎?從魯迅的人生選擇中你想到了什么?

　　四、從下邊兩題中.選做一題。

　　1.夜深人靜之時(shí)，面對(duì)掛在東墻上的藤野先生的照片，想到與恩師已闊別20年了，魯迅一定有許多話想對(duì)先生說。把握課文主旨，展開合理想象，模仿作者口吻，給藤野先生寫一封信。

　　2.對(duì)于自己的老師，魯迅只寫過三個(gè)人，一個(gè)是三味書屋的壽鏡吾，一個(gè)是《關(guān)于太炎先生二三事》中的章太炎，再就是這篇課文所寫的藤野先生。把他們放在一起比較一下，看看魯迅筆下的這三位老師各有什么特點(diǎn)。

　　以下對(duì)這幾道作業(yè)的設(shè)計(jì)意圖。說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.設(shè)置第一題.旨在幫助學(xué)生深入理解課文，并尊重學(xué)生自己的解讀

　　B.設(shè)置第二題是要學(xué)生在有感情地朗讀的基礎(chǔ)上.對(duì)重點(diǎn)語句進(jìn)行品評(píng).以加深對(duì)課文的理解

　　C.設(shè)置第三題旨在幫助學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)外學(xué)習(xí)的貫通.深入理解本文的主旨.并聯(lián)系自身思考人生的意義

　　D.第四題屬于拓展題，對(duì)于學(xué)生來說可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)實(shí)際選擇理解，沒有明確的設(shè)計(jì)目的

　　4、閱讀下面一則初中語文教師為《看云識(shí)天氣》一課設(shè)計(jì)的板書，回答問題。

　　以下有關(guān)這則板書設(shè)計(jì)的說法.錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.階梯型板書設(shè)計(jì).形象地展示出說明事物變化的層級(jí)特點(diǎn)

　　B.形象直觀的設(shè)計(jì).使學(xué)生對(duì)天空中薄云和厚云的種類一目了然

　　C.階梯型設(shè)計(jì)巧妙地將云層高度以及出現(xiàn)各種云時(shí)的天氣特征進(jìn)行融合

　　D.這則板書設(shè)計(jì)的主要功能是讓學(xué)生形象地理解文中的說明方法

　　5、某教師在七年級(jí)開設(shè)名著導(dǎo)讀課，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“聆聽天籟：讀讀泰戈?duì)枴闭归_閱讀，下列作品不合適的是(　　)。

　　A.《吉檀迦利》

　　B.《飛鳥集》

　　C.《新月集》

　　D.《草葉集》

　　6、以下教師對(duì)義務(wù)教育階段的語文教學(xué)總目標(biāo)認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三者相互滲透.融為一體，教師不能人為地進(jìn)行割裂

　　B.語文教學(xué)應(yīng)注意在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí).發(fā)展思維能力.使學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的思想方法.逐步養(yǎng)成實(shí)事求是、崇尚真知的科學(xué)態(tài)度

　　C.在語文教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力.讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗(yàn)，發(fā)展感受和理解的能力

　　D.初中語文階段的語文教學(xué)應(yīng)使學(xué)生具有高超的日常口語交際能力.學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語言高效、文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往

　　7、閱讀《傷仲永》課堂結(jié)束語，回答問題。

　　人的成長的關(guān)鍵在于后天學(xué)習(xí)以提高自身素質(zhì)。像方仲永這樣天賦高的神童，不學(xué)習(xí)，最終也變成了普通人。而《孫權(quán)勸學(xué)》中的呂蒙，大字不識(shí)幾個(gè)，通過學(xué)習(xí)，也具有軍事和政治才干和謀略。美國的海倫·凱勒。出生才19個(gè)月.就失去了視聽能力，不久又變啞了.但她沒有屈服于命運(yùn)，通過頑強(qiáng)學(xué)習(xí)，這個(gè)殘疾兒童最終成長為一名作家、教育家。呂蒙和海倫·凱勒與方仲永.正好從正反兩方面說明了后天的重要性。

　　以下有關(guān)這則教學(xué)結(jié)束語說法不正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.教學(xué)的結(jié)束不意味著學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)束.拓展式課堂結(jié)束語，將學(xué)生的思維由課內(nèi)拉到課外.教會(huì)了學(xué)生舉一反三

　　B.拓展式結(jié)束語，由課文學(xué)習(xí)到類文的對(duì)比.增加了課堂的蘊(yùn)味

　　C.教師從內(nèi)容到結(jié)構(gòu)，從語言到人物進(jìn)行對(duì)比結(jié)課.異中求同，從而加深了對(duì)課文的理解

　　D.教學(xué)是基礎(chǔ)，拓展是延伸，拓展式教學(xué)深化了教學(xué)的內(nèi)容，彌補(bǔ)了課文教學(xué)內(nèi)容狹隘的缺陷

　　8、閱讀《望天樹》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。

　　師：望天樹是一種稀有植物。(屏顯圖文介紹望天樹)它生長在美麗的西雙版納，當(dāng)?shù)氐拇鲎迦嗣穹Q它為“傘樹”。然而.我們這篇課文卻幾乎沒有描寫望天樹的外形和生長特點(diǎn)，而是以樹寫人，托物言志，贊揚(yáng)望天樹頑強(qiáng)與命運(yùn)抗?fàn)幍木衿焚|(zhì)。也就是贊揚(yáng)具有與望天樹同樣精神品質(zhì)的人。現(xiàn)實(shí)生活中有這樣的人嗎?請(qǐng)同學(xué)們打開記憶的園門，全面大搜索，古今中外的人物都行。

　　生：貝多芬就是這樣的.他在聽不見也看不見的情況下頑強(qiáng)努力。成為了一名音樂家。

　　生：張海迪雖然高度癱瘓。但她仍然成為了我們學(xué)習(xí)的楷模。

　　師：像這樣的人還很多，比如，司馬遷就是在監(jiān)獄中完成《史記》的撰寫的。希望大家以他們?yōu)榭＃瑹o論是身處順境還是逆境.都能微笑地面對(duì)生活。

　　師：我們感謝作者喬傳藻把這么精美的文章、這么壯美的樹種展示在我們面前!假如，我們現(xiàn)在就站在望天樹下.你最想發(fā)出的感慨是什么?

　　生：啊!望天樹，你真?zhèn)ゴ?

　　生：望天樹.我要以你為楷模!

　　生：望天樹，你長得真高啊!

　　師：都挺抒情的啊!那么，就請(qǐng)大家在課后做一做：觀察自然界中的動(dòng)植物，選取某一種，采用比喻、擬人等手法寫一篇日記，要求寄寓某種可貴的精神。跟大家一樣，要是老師站在美麗的望天樹下，更會(huì)有千言萬語!此時(shí)此刻，我要用最美的歌聲來贊頌它!(播放歌曲《好大一棵樹》)

　　師： (在歌聲中做結(jié))這是一篇文質(zhì)兼美、意蘊(yùn)深刻的散文，作者用凝練而生動(dòng)的語言向我們?cè)V說了望天樹的成長經(jīng)歷.熱情地贊美了它堅(jiān)定不移與命運(yùn)抗?fàn)幍木瘛＿@是一首成長的頌歌，更是一曲生命的禮贊!希望同學(xué)們以理想為坐標(biāo)，以信念為動(dòng)力，學(xué)習(xí)望天樹倔強(qiáng)不屈、堅(jiān)定不移、樂觀進(jìn)取、昂揚(yáng)向上的人生態(tài)度，走好人生每一步!我相信，同學(xué)們一定會(huì)長成一棵棵人人為之仰慕的參天大樹的!

　　(掌聲中下課)

　　這是某位初中語文教師在教學(xué)《望天樹》一課時(shí)設(shè)計(jì)的教學(xué)結(jié)束環(huán)節(jié)，以下對(duì)這則教學(xué)片段評(píng)析正確的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.教師設(shè)計(jì)體現(xiàn)了《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》中“閱讀新聞和說明性文章，能把握文章的基本觀點(diǎn).獲取主要信息”的要求

　　B.讀懂文本、理解文本是閱讀教學(xué)的最終目的，教師為了達(dá)到這一目的，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活.展開聯(lián)想

　　C.閱讀是吸收的過程。而寫作是表達(dá)的過程，課后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考的培養(yǎng).注重了讀寫的有機(jī)結(jié)合，也注重并延伸了語言的有效訓(xùn)練

　　D.閱讀和寫作的結(jié)合。課內(nèi)知識(shí)和課外知識(shí)的結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生多觀察自然、社會(huì)、生活與提倡學(xué)生有自己獨(dú)特的思考和體驗(yàn)結(jié)合.多樣化地落實(shí)教學(xué)的情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

　　9、閱讀下面一段材料，回答問題。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.能在畫出文中所寫幾件事的基礎(chǔ)上，提取并說出《背影》一文的敘事線索。

　　2.通過自主研讀解答教師提出的問題.在問題的解答過程中，說出文中所敘之事蘊(yùn)藏的作者對(duì)父親的歉疚情感。

　　3.能用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚砼c父母之間的關(guān)系。

　　4.能以特定情境中的感人細(xì)節(jié)為線索，選擇事件，組織材料，并在敘事中寫出一種自己的特定情感。

　　(1)在寫父子離別之前，作者還交代了隨父奔喪、家境衰敗、父親到南京謀事等內(nèi)容，從中可見父親當(dāng)時(shí)怎樣的處境和心情?這對(duì)寫“背影”有什么作用?

　　(2)作者寫父親買橘子時(shí)的背影，運(yùn)用了哪些富于表現(xiàn)力的詞語?從中你看到了什么?默讀第六自然段.注意表現(xiàn)作者情感的語句的讀法。

　　(3)找出父親送兒子上車過程中說的四句話，并體會(huì)它們的含義。

　　(4)配樂朗讀最后一段，體會(huì)作者對(duì)父親的懷念之情。

　　(5)課件展示：父愛深深。

　　這是某位初中語文教師在教學(xué)《背影》一課時(shí)的“教學(xué)目標(biāo)”和在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的“研讀課文(合作學(xué)習(xí))”環(huán)節(jié)，以下對(duì)其分析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.教學(xué)內(nèi)容繁雜.欠缺邏輯性和條理性.不利于課程目標(biāo)的達(dá)成

　　B.問題設(shè)計(jì)太過集中.五個(gè)問題均是針對(duì)課文內(nèi)容及文中的細(xì)節(jié)進(jìn)行設(shè)計(jì)

　　C.問題(2)設(shè)計(jì)合理，契合教學(xué)內(nèi)容，在此教學(xué)環(huán)節(jié)可集中解決

　　D.問題(3)(4)(5)與所設(shè)計(jì)的四個(gè)目標(biāo)沒有密切關(guān)系，可刪除

　　10、閱讀《壺口瀑布》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。

　　播放壺口瀑布的視頻.教師激情講述(略)。今天就讓我們跟隨作家梁衡走進(jìn)壺口瀑布，去感受她的魅力和帶給我們的震撼。(板書：壺口瀑布——梁衡)

　　師：剛才同學(xué)們都對(duì)自己眼中的壺口瀑布進(jìn)行了描述，那么梁衡先生筆下的壺口瀑布是怎樣的呢?下面請(qǐng)同學(xué)們大聲地自由地朗讀課文。(自主讀課文，教師巡視指導(dǎo))

　　師：好，同學(xué)們讀完了課文，大家說一說，初讀課文你對(duì)壺口瀑布有什么感受?壺口瀑布給

　　你留下了怎樣的印象?你來說。

　　生1：瀑布非常壯觀。

　　生2：氣勢(shì)磅礴。

　　生3：壺口瀑布的景象變化萬千!

　　師：同學(xué)們的感受真多!還有沒有?你來說說。

　　生4：一般的瀑布是從高處往下流的.而壺口瀑布是由平地向更低的溝里跌去.被人們俯視。其他瀑布的水流比較清澈，而壺口瀑布的水渾厚莊重。

　　師：請(qǐng)坐。她總結(jié)出了壺口瀑布和其他瀑布特點(diǎn)的不同。還有沒有其他感受?

　　生5：壺口瀑布水流湍急。

　　師 6：好，請(qǐng)坐。(教師板書學(xué)生感受)同學(xué)們初讀課文就有了這么多感受，可是要深入理解文章，還需要我們到字里行間去用心感悟、仔細(xì)揣摩。請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文，一邊讀一邊畫出最能打動(dòng)自己的段落和句子。如果有了體會(huì)。可以在文字旁邊加批注。同學(xué)們要養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣。默讀課文，看看哪一句話你最喜歡?想想為什么喜歡呢?

　　以下對(duì)這段教學(xué)片段評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.通過視頻展示壺口瀑布的氣勢(shì).形象直觀地讓學(xué)生感受到瀑布的磅礴氣勢(shì).創(chuàng)設(shè)了情景.營造了氛圍

　　B.這段教學(xué)主要是讓學(xué)生初讀課文.對(duì)壺121瀑布有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)和感知.把握作者的情感態(tài)度

　　C.這段教學(xué)體現(xiàn)了閱讀教學(xué)從整體人手.宏觀透視.重視“第一印象”“首感效應(yīng)”的教學(xué)觀念

　　D.在這段閱讀教學(xué)中。教師不僅重視學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的解讀，也重視對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)

　　11、某版初中語文教材《海燕》一課后附有一篇短文《句子成分》，這部分內(nèi)容屬于教科書的哪個(gè)系統(tǒng)?(　　)

　　A.知識(shí)系統(tǒng)

　　B.練習(xí)系統(tǒng)

　　C.助讀系統(tǒng)

　　D.范文系統(tǒng)

　　12、文言文復(fù)習(xí)課上，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)重要文言實(shí)詞“病”的不同意思，以下說法錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.“君之病在腸胃”，句中的“病”是動(dòng)詞，“得病”的意思(《扁鵲見蔡桓公》)

　　B.“以夭梅、病梅為業(yè)以求錢也”句中的“病”是動(dòng)詞，“使……成病態(tài)”的意思(《病梅館記》)

　　C.“君子病無能焉。不病人之不己知也”句中“病”是動(dòng)詞，“擔(dān)心，憂慮”的意思(《論語》)

　　D.“向吾不為斯役。則久已病矣”句中的“病”是形容詞，“困苦”的意思(《捕蛇者說》)

　　13、閱讀《安塞腰鼓》教學(xué)實(shí)錄(節(jié)選)，回答問題。(畫線語句的序號(hào)與選項(xiàng)的序號(hào)是對(duì)應(yīng)的)

　　師：【A】 在古代，安塞腰鼓是沖鋒殺敵、浴血奮戰(zhàn)的號(hào)角，是凱旋的歡迎曲，踏破兩千多年的歲月，今天，它依然讓人振奮，讓人驚嘆，讓人如癡如狂，為什么呢?讓我們透過陜北漢子劉成章酣暢淋漓的筆墨，去尋找答案吧!(課件展示腰鼓表演和朗誦，提醒同學(xué)們可以小聲跟讀，板書：劉成章。)

　　師：【B】看完了。聽完了，你感受到了怎樣的一種腰鼓?請(qǐng)用“好一個(gè)(　　)的安塞腰鼓!”的句式表達(dá)出來。

　　生：好一個(gè)狂野奔放的安塞腰鼓!(聲音小)

　　師：【C】狂野奔放，這個(gè)詞你用得多好啊.請(qǐng)你大點(diǎn)聲，再說一遍，把自己內(nèi)心的贊美說出來!

　　生：好一個(gè)激情澎湃、氣壯山河、驚心動(dòng)魄……的安塞腰鼓!

　　師：【D】在腰鼓雄壯的氣勢(shì)中.你感受到了高原人民什么樣的精神風(fēng)貌?(大聲朗讀課文。仔

　　細(xì)感知)

　　生：熱愛生活、積極向上、自由奔放、樂觀好客、充滿活力……

　　師：是的，安塞腰鼓是激情、是力量、是高原人民精神風(fēng)貌的象征，這就使它經(jīng)久不衰、愈行愈盛。

　　以下對(duì)這段教學(xué)片段.評(píng)析錯(cuò)誤的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.教者通過氣勢(shì)磅礴的錄像展示后生們的陽剛之美.給學(xué)生以形象直觀的感受。帶給學(xué)生心靈上的震撼.并調(diào)動(dòng)學(xué)生的昂揚(yáng)情緒.有利于加深他們對(duì)文本的理解

　　B.用填形容詞的方式引導(dǎo)學(xué)生整體把握文章精神的設(shè)計(jì)雖然很巧妙.但是不能放在初讀環(huán)節(jié).而應(yīng)該放在總結(jié)環(huán)節(jié)

　　C.激勵(lì)學(xué)生用洪亮的聲音表達(dá)自己的見解.鼓勵(lì)學(xué)生自信.也對(duì)學(xué)生起到了提醒與示范的作用

　　D.《安塞腰鼓》是一篇詩化的散文，有著雄渾偉奇的畫面，更有著與畫面風(fēng)格一致的氣勢(shì)磅礴的語言.教師從這一實(shí)際出發(fā).使朗讀教學(xué)貫穿教學(xué)始終

　　14、學(xué)習(xí)某版初中語文課文《左遷至藍(lán)關(guān)示侄孫湘》一課時(shí)，教師指出這是韓愈的七言律詩，并為學(xué)生補(bǔ)充了七言律詩的相關(guān)知識(shí)。但是學(xué)生仍表示不知道什么是七言律詩，為了讓學(xué)生形象理解.教師又為學(xué)生列舉了以下例子，其中不符合要求的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.《黃鶴樓》(崔顥)

　　B.《蜀相》(杜甫)

　　C.《山居秋暝》(王維)

　　D.《錦瑟》(李商隱)

　　15、教師講授朗讀技巧時(shí)，舉例說明漢語言現(xiàn)象中的變調(diào)問題，引導(dǎo)學(xué)生朗讀中正確發(fā)音，以下不符合要求的一項(xiàng)是(　　)。

　　A.理想

　　B.轉(zhuǎn)眼

　　C.體貼

　　D.涂改