一、單項選擇題

　　1.C

　　[解析]從做中學是美國現代著名的實用主義教育家杜威(1859—1952)的全部教學理論的基本原則。杜威認為，“所有的學習都是行動的副產品，所以教師要通過‘做’，促使學生思考，從而學得知識。”

　　2.B

　　[解析]心理學是研究人的行為和心理活動的規律。

　　3.C

　　[解析]教育學作為一門課程在大學里講授，最早始于康德，他于1776年在德國的柯尼斯堡大學的哲學講座中講授教育學。

　　4.B

　　[解析]布魯納的認知—結構學習論強調教學目的在于理解學科的基本結構。

　　5.D

　　[解析]略。

　　6.B

　　[解析]生產關系決定著社會的性質，故最終決定教育的性質。

　　7.D

　　[解析]人的身心發展具有差異性，不能搞“一刀切”。

　　8.C

　　[解析]略。

　　9.C

　　[解析]教師的自我反省是教師自我反思、自我檢討的過程，不屬于教師的能力。

　　10.A

　　[解析]新舊經驗的整合過程是遷移的實質。

　　11.A

　　[解析]泰勒的《課程與教學的基本原理》被稱為課程論經典的學術著作。

　　12.C

　　[解析]略。

　　13.D

　　[解析]教學的基本組織形式是課堂教學。

　　14.B

　　[解析]做好班主任工作的前提和基礎是全面了解學生，是由班主任工作的性質決定的。

　　15.B

　　[解析]效度是指測量的正確性，即一個測驗能夠測量出其所要測量的東西的程度。

　　二、辨析題

　　1.此說法是錯誤的。義務教育是國家統一實施的所有適齡兒童、少年必須接受的教育，是國家必須保障的公益事業。各級政府及其有關部門要保障適齡兒童、少年接受義務教育的權利。適齡兒童、少年的父母或者其他法定監護人應當依法保證其按時入學接受并完成義務教育。

　　2.此說法是錯誤的。通過實踐檢驗假設有直接和間接兩種方式。

　　3.此說法是正確的。兩種方法的作用不同，在消除不良行為的時候應該同時培養新的適應行為，所以兩者結合效果會更好。

　　4.此說法是正確的。學生的思想品德是在活動和交往中逐步形成發展起來并接受其檢驗的。

　　三、簡答題

　　1.[答案要點]

　　(1)連續性與階段性;

　　(2)定向性與順序性;

　　(3)不平衡性;

　　(4)差異性。

　　2.[答案要點]

　　教師職業是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業素養，還要有教育專業素養。教師的教育專業素養包括以下幾個方面：

　　(1)具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業，愿意終生從事教育工作的教育信念。

　　(2)具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優秀的教師。

　　(3)具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發展。

　　3.[答案要點]

　　(1)間接經驗與直接經驗相結合;

　　(2)掌握知識與發展智力相統一;

　　(3)教學過程中知、情、意的統一;

　　(4)教師主導作用與學生能動性結合。

　　4.[答案要點]

　　學習動機的培養：

　　(1)利用學習動機與學習效果的互動關系培養學習動機;

　　(2)利用直接發生途徑和間接轉化途徑培養學習動機。

　　學習動機的激發：

　　(1)創設問題情境，實施啟發式教學;

　　(2)根據作業難度，恰當控制動機水平;

　　(3)充分利用反饋信息，妥善進行獎懲;

　　(4)正確指導結果歸因，促使學生繼續努力。

　　5.[答案要點]

　　(1)良好班集體的教育作用如下：

　　①有利于形成學生的群體意識。在良好班集體的形成過程中，學生的群體意識、集體榮譽感會得到大大的發展;

　　②有利于培養學生的社會交往與適應能力。通過班級的集體活動和學生群體之間的交往，可使學生積累集體生活的經驗，學生交往與合作，學會對環境的適應;

　　③有利于訓練學生的自我教育能力。班集體是訓練班級成員自己管理自己、自己教育自己、自主開展活動的最好載體。

　　(2)建立良好的班集體應做到：

　　①深入細致地了解學生。

　　②學習規范，樹立常規，建立良好開端。

　　③善于發覺學生的長處，多鼓勵。

　　④班級問題及時解決。

　　⑤培養集體榮譽感，激發學生的進取精神。

　　四、材料分析題

　　1.[答案要點]

　　這一觀點是不全面的。高爾頓的研究揭示了遺傳在人的智力發展的影響。遺傳是人的心理發展的前提或物質基礎，從這個角度來看，高爾頓的結論是正確的。但是，影響人的智力發展的因素不僅僅是遺傳，還包括成熟、環境、教育以及個體主觀能動性的影響。環境是人的發展的現實基礎，為人的發展提供對象、手段、資源、機遇等。人的智力在與環境相互作用中得到發展。家庭結構、家庭教養模式、大眾傳媒和教育對人的智力發展有重要的影響。其中，教育的影響最為重要。不同的自然物理因素也會影響個體心理發展。另外，個體的主觀能動性也對智力的發展有影響作用。在同樣的環境、教育條件下，擁有類似遺傳條件的人智力發展水平不一樣，其中重要的原因就是個人主觀能動性不同。所以說，高爾頓的結論是片面，不夠完整的。

　　2.[答案要點]

　　(1)這一案例中的班主任違背了學生思想內部矛盾轉化規律，違背了尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

　　(2)學生思想內部矛盾轉化規律。

　　①德育過程既是社會道德內化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程;

　　②要實現矛盾向教育者期望的方向轉化，教育者既要給受教育者創造良好的外因，又要了解受教育者的心理矛盾，促使其積極接受外界的教育影響，有效地形成新的道德品質;

　　③德育過程也是教育和自我教育的統一過程，教育者要注意提高受教育者自我教育的能力。

　　(3)德育過程要堅持尊重學生與嚴格要求學生相結合的原則。

　　①尊重學生與嚴格要求學生相結合原則的含義，是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

　　②貫徹這一原則的基本要求是：愛護、尊重和信賴學生;教育者對學生提出的要求，要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;教育者對學生提出的要求，要認真執行，及時檢查，堅持不懈，督促學生切實做到。