13.閱讀《探索月球奧秘》的教學實錄(節選)，按要求答題。

　　師：(上課前播放蘇軾作詞的歌曲《但愿人長久》)大家知道剛才所放歌曲的詞作者是誰嗎?

　　生：蘇軾。

　　師：對，是宋代的大文豪蘇軾。

　　師：蘇軾在開篇就提出了一個疑問：明月幾時有?這是人類千百年來共同的疑問：月球到底是什么時候產生的?大家都來說一說你探索的結果吧!(學生回答)

　　師：大家的答案很多，下面哪位同學來說說你掌握的證據。

　　生：我找到了分裂說。這種學說認為月球是從地球的赤道附近分裂出去的，太平洋是傷

　　疤，月球肯定比地球小，是地球的孩子。

　　生：碰撞說。即一個小天體和原始的地球碰撞，致使地球飛出物與那個小天體結合形成了

　　月球。

　　師：這些說法都有各自的道理，也都有它的可能性。目前，國際上普遍公認地球的年齡是46億歲，月球的年齡是45億歲。但是每隔一段時間就有科學家發布他們新的研究結果。這就說明人類目前還不能精確測出各星球的年齡。所以，宇宙的奧秘無窮，月亮的身世至今不明，這些都等待著我們去探索。看東坡居士多了不起啊，他的詩詞讓人類共享千古，他的疑問我們還得繼續探討下去。

　　師：下面我們來學習名句“月有陰睛圓缺”。請問：月亮為什么會有陰晴圓缺呢?

　　生：因為月亮本身不發光，它要靠太陽光反射。

　　生：月球模樣的變化，是因為月球繞地球轉動，太陽照它的光和我們看月亮的視線有一個夾角，這個夾角總是改變。

　　師：那我們每天看到的不同的月亮，叫什么呢?

　　生：月相。

　　生：月食。

　　師：月食?每天看到的就是月亮的相貌啊，不是它被吃掉了的樣子。應該叫什么?’

　　生：月相。

　　師：這回對了。

　　師：每天月相不同很正常，但有時明明是皓月當空，滿月如鏡，也出現了殘月現象，這是怎么回事呢?

　　生：發生了月食。

　　師：是月食。請大家看一看月食全程動畫示意圖。在自然界中這個過程要幾個小時才能完成，但借助動畫幾十秒鐘我們就看完了。古人不明白月食的原理，還有許多有趣的故事，是吧?

　　生：我收集到了哥倫布借月食降敵的故事。哥倫布航海到了非洲，與當地的土著人發生沖突，被關進地牢。哥倫布知道當天晚上要發生月食，就對他們喊，再不把我們放出去，就不給你們月光。不一會兒真發生了月食，土著人害怕了，就把他們給放了，還把他們敬為神靈。

　　師：看來懂科學知識在關鍵時刻能救命啊!那誰能給大家講一講月食的原理呢?

　　生：就是月亮躲到了地球的影子里。

　　生：是地球擋住了太陽光，月亮就得不到光照了。

　　師：月亮如此神秘，大詩人都想乘風而去，你知道都有誰實現了去月球的夢想了嗎?先說古代的。

　　生：嫦娥。

　　師：嫦娥奔月，誰來給大家講一講這則神話?

　　生：后羿射日之后和他的妻子就成了凡人，西王母給了他們一種不死藥，吃了就能成仙，嫦娥一個人偷吃了，飛到月亮里，孤零零的一個人很寂寞。

　　生：不對，是有壞人要搶，嫦娥被迫吃下不死藥。

　　師：蘇軾曾說“但愿人長久，千里共嬋娟”，誰能說一說“嬋娟”是什么意思?

　　生：月亮。

　　師：它的本意是什么呢?這是一個人的名字，我們剛剛說完她的故事。

　　生：嫦娥?

　　師：是的，嬋娟就是嫦娥的別稱。在這里，用它來代替明月是什么修辭手法?

　　生：借代。

　　師：你們還知道哪些別號、雅稱是借代的?(學生回答)

　　師：大家都收集到了多少月亮的美稱和雅號?

　　生：我找到了40多個。

　　師：你能給大家一口氣說出來嗎?(學生說了十幾個)你說得好極了，有一些老師都不知道。對上述教學實錄評價不正確的是(　　)。

　　A.教學環節設計巧妙，利用蘇軾詞中的名句帶出月球奧秘，兼有藝術性和科學性

　　B.在教學中，能夠采取情感教學方式，尊重、鼓勵學生探索，指導學生總結，給學生充分展示思維和才能的機會

　　C.教學環節中關于月食月相的講解和語文無關，影響了整個課堂的完整性

　　D.體現對學生創新精神和創造能力的培養，突出體現以人為本的教育理念

　　14.閱讀《珍珠鳥》教學實錄(節選)，按要求答題(畫線語句的序號與選項的序號是對應的)。

　　師：同學們，你家養鳥嗎?

　　生：養。

　　師：養的什么鳥呀?

　　生：鸚鵡。

　　生：黃鸝鳥。

　　師：[A]你能簡要說說，你家是怎么養鳥的嗎?

　　生：清晨，我爺爺會提著鳥籠去公園遛鳥，中午，會喂鳥兒專門的飼料。

　　師：是呀，養鳥是一種樂趣。今天，我們就來學習一篇關于鳥的文章。

　　(學生齊讀課題：珍珠鳥)

　　師：大家已經預習過課文了，現在我們來交流讀書的情況，課文共有7節，請7位同學來讀.其他同學當好小老師聽聽他們是否讀正確、讀通順了。

　　師：[B]下面請同學觀察插圖，看看作者與珍珠鳥的關系怎樣?

　　生：他們的關系非常密切。

　　師：從哪兒看出來的呢?

　　生：我從珍珠鳥站在作者的肩上，而作者臉帶微笑地看著珍珠鳥這幅圖看出，他們的關系非常密切。

　　師：默讀課文.看看課文哪幾節寫了它們之間的關系?

　　生：課文的第4、5、6節。

　　師：請三位同學把4、5、6三節讀一讀，其他同學邊聽邊想每節寫的珍珠鳥與作者的關系是不是一樣。

　　生：不一樣。

　　師：有什么不一樣?

　　生：先是珍珠鳥和作者交朋友，后來講他們成了好朋友。

　　師：好，我們再來讀讀課文，看看他們是怎樣交上朋友的。

　　(出示：起先……小桌上)

　　師：請學生默讀這一段，找出表示時間先后順序的詞。

　　生：起先、隨后、一會兒、一會兒、一會兒、漸漸地。

　　師：請同學讀這段話.想想你體會到了什么?

　　生：剛開始，珍珠鳥與“我”，的關系并不密切，后來它看到“我”不去傷害它，就不怕“我”了。

　　師：哪位同學能通過朗讀，把珍珠鳥與作者不斷接近的關系讀出來。

　　(出示：它先是離我較遠，見我不去傷害它……反而友好到啄兩下我的手指)

　　師：[C]請同學們再默看這一段課文，跟剛才一樣，先找出表示時間先后的詞語。

　　生：先是、然后、再、后來。

　　師：請同學們讀讀這一段課文，從中你又體會到什么?

　　生：我體會到珍珠鳥與“我”的關系越來越密切。

　　師：誰能把珍珠鳥與作者越來越密切的關系讀出來?

　　生：(有感情地朗讀)

　　師：這一段中珍珠鳥與作者之間的關系的發展過程寫得非常細膩，非常生動。下面老師跟

　　同學們一起來讀這一段。

　　(教師引讀：起先……隨后……)

　　師：請同學們看著板書，試著把這一段記下來。

　　師：[D]文章5、6節寫珍珠鳥與作者成了好朋友，也寫得非常傳神，下面請同學讀讀這兩

　　節，你覺得哪些地方寫得特別好呢?‘

　　生：我覺得第5小節第一句寫出了珍珠鳥和作者的關系很密切。

　　師：為什么父母要“再三呼喚”，它才回去?

　　生：說明珍珠鳥和我的關系非常好，甚至和父母的感情一樣了。

　　師：你能通過朗讀表達出這種意思來嗎?(學生朗讀)

　　生：我覺得“我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它”。這一句寫出了作者和珍珠鳥的關系很

　　密切。

　　師：你能把你體會到的意思通過朗讀表達出采嗎?(學生朗讀)

　　下面對畫線部分的理解不正確的是(　　)。

　　A.語文來源于生活，用學生的親眼所見、親耳所聞來激發學生學習課文的興趣，能把學生和教材的距離拉近，引起學生和作者的共鳴

　　B.插圖中也滲透著人文精神素材，教師要努力發現并運用文中的人文素養

　　C.通過這個提問，學生在教師的引導下，了解了珍珠鳥是怎樣一步一步地和作者建立關系的，充分體現了教師引導學生“在讀中感受、讀中領悟、讀中欣賞，善于積累”的學習過程

　　D.這一教學環節前，教師已經讓學生單獨讀，以及和學生一起讀了課文，此處又進入自由誦讀環節，浪費了教師講解的時間

　　15.閱讀下面“口語交際”教學實錄(節選)，按要求答題。

　　師：同學們!當今世界正處于知識爆炸的時代，科技進步一日千里，社會發展日新月異，電腦已進入千家萬戶，它廣泛影響著我們的生活。對于上網的利弊，你是怎樣看待的?相信同學

　　們一定有自己獨到的見解。下面請同學們談談自己的看法。

　　生：我認為學生上網就是一個字：“好!”

　　生：我覺得學生上網壞處多。

　　生：學生上網有好的一面，也有壞的一面。

　　生：我覺得學生上網利大于弊。

　　生：我認為學生上網弊大于利。

　　師：我們開一個小型辯論會，大家覺得可以嗎?

　　生：好!

　　師：我們把全班同學分成A、B兩組，A組為正方(贊成上網)，B組為反方(反對上網)。我

　　請正方代表發言闡述自己的觀點。其他同學作補充。

　　生：我贊成同學們上網。上網可以從網上獲得大量的信息，可以查到所需資科，可以練習

　　打字，可以學到很多課外知識。

　　生：可以看到最新的消息，了解世界上其他地方發生了什么事。

　　生：可以交好多朋友，跟他們聊天，得到許多樂趣。

　　生：可以做游戲、畫畫、看卡通片、偶像劇、電影……

　　生：還可以購物、找工作。

　　生：當你煩惱的時候，有人講故事、講笑話給你聽，逗你開心。

　　師：看到A組同學爭先恐后地發言，B組同學有點坐不住了。現在我們請B組同學也發表自已的看法。

　　生：我認為學生上網不合適。因為網上的信息良莠不齊，魚龍混雜，同學們很容易受有害信息的影響。有的同學會沉迷于網上對人體健康有害的信息。

　　生：上網容易上癮，影響學習。

　　生：同學們年紀小，單純幼稚，很容易上當受騙。

　　生：上網浪費時間太多，還浪費錢。

　　生：電腦的熒光屏有輻射，對身體有害，對視力有害。

　　生：上網會帶壞人。

　　師：同學們都發表了各自的觀點，到底誰是誰非，現在下定論還為時過早。下面進行自由辯論。先請A組同學開始。

　　師：同學們的辯論非常精彩，語言犀利，針鋒相對，探討問題有一定的廣度和深度，給老師留下了深刻的印象。正反雙方的觀點都有道理。事物都是有雙面性的，因而學生上網有利也有弊。到底是利大于弊，還是弊大于利?這要因人而異，不能一概而論。對于一些人來說，是利大于弊;而對于另外一些人，也許是弊大于利。目前學生上網已成為社會發展的趨勢，我們不能因為個別的同學上網出了問題而全盤否定這一科技成果。我們應在老師、家長的關懷和

　　指導下有計劃地安排好土網的時間，合理作息，自覺抵制不健康的信息的誘惑，保持自己純潔健康的心靈不受玷污。我們要學習蓮花“出淤泥而不染”的品質，永遠保持高潔的形象，做一個新時代名副其實的真“君子”。

　　關于以上教學實錄，以下評價不正確的是(　　)。

　　A.學生在這堂課中處于主導地位

　　B.這堂課打破傳統的教學模式，從“講解式教學”中走出來，實現學生從“接受式學習”到“探究式學習”的轉變

　　C.學生圍繞主題，辯論語言犀利，針鋒相對，有深度有廣度

　　D.本教學片段的突出特點是充分尊重了學生的主體地位

　　二、教學設計題(本大題共3小題.第l6題20分.第17題20分。第18題25分。共65分)

　　閱讀材料。完成第l6—18題。

　　海燕

　　高爾基

　　在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏{云.和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔。

　　一會兒翅膀碰著波浪，一會兒箭一般地直沖向烏云，它叫喊著，——就在這鳥兒勇敢的叫喊聲里，烏云聽出了歡樂。

　　在這叫喊聲里——充滿著對暴風雨的渴望!在這叫喊聲里，烏云聽出了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心。

　　海鷗在暴風雨來臨之前呻吟著，——呻吟著，它們在大海上飛竄，想把自己對暴風雨的恐懼掩藏到大海深處?

　　海鴨也在呻吟著，——它們這些海鴨啊，享受不了生活的戰斗的歡樂：轟隆隆的雷聲就把它們嚇壞了。

　　蠢笨的企鵝，膽怯地把肥胖的身體躲藏到懸崖底下……只有那高傲的海燕，勇敢地，自由自在地，在泛起白沫的大海上飛翔!

　　烏云越來越暗，越來越低?向海面直壓下來，而波浪一邊歌唱，一邊沖向高空，去迎接那雷聲。

　　雷聲轟響。波浪在憤怒的飛沫中呼叫，跟狂風爭鳴。看吧，狂風緊緊抱起一層層巨浪，惡狠狠地把它們甩到懸崖上，把這些大塊的翡翠摔成塵霧和碎沫。

　　海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云，翅膀掠起波浪的飛沫。

　　看吧，它飛舞著，像個精靈，一～高傲的、黑色的暴風雨的精靈，～～它在大笑，它又在號叫……它笑那些烏云，它因為歡樂而號叫!

　　這個敏感的精靈，———它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽

　　的，——是的，遮不住的!

　　狂風吼叫……雷聲轟響……

　　一堆堆烏云，像青色的火焰，在無底的大海上燃燒。大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。這些閃電的影子，活像一條條火蛇，在大海里蜿蜒游動，一晃就消失了。

　　——暴風雨!暴風雨就要來啦!

　　這是勇敢的海燕，在怒吼的大海上，在閃電中間.高傲地飛翔;這是勝利的預言家在叫喊：

　　——讓暴風雨來得更猛烈些吧!

　　課文導語

　　海燕在暴風雨來臨之前，常在海面上飛翔。因此，在俄文里，“海燕”一詞含有“暴風雨的預言者”之意。在高爾基充滿激情的描繪中，海燕的勇敢形象更給人一種鼓舞人心的力量。

　　單元導語

　　日月光華，風雨雷電，浪花海燕……這一組組壯闊而美麗的形象，在多情的作家的筆下，化成了一行行充滿激情的文字，深深打動了我們的心。本單元所選的散文詩，都是作者由尋常事物激起的心靈之聲。讓我們透過文字，去捕捉作家們的情感律動，去感受他們心靈的無限風光吧。

　　學習本單元，要加強朗讀，注意課文中的聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。

　　課后練習

　　(1)海燕是一個什么樣的形象?課文中贊美海燕，表現了作者怎樣的情感態度?

　　(2)除了海燕，課文還描寫了海鷗、海鴨、企鵝在暴風雨來臨前的表現，請你想象一下，海燕在海上振翅飛翔時會有什么想法，它對海鷗、海鴨、企鵝會說些什么，試以“海燕的宣言”為題寫一段話，充分表現出海燕的心理活動。

　　學生情況

　　八年級，班級人數45人.

　　課時安排

　　一課時

　　教學條件

　　教師配有多媒體設備，能夠演示PPT，播放視頻、音頻文件，能夠投影實物。16請回答課后練習第(2)題。(20分)

　　17.根據上述材料，確定本篇課文的教學目標與教學重難點。(20分)

　　18.請設計教學環節引導學生認識海燕的形象。(25分)

　　三、案例分析題(本大題共3小題，第l9題20分，第20題5分。第21題15分，共40分)

　　下面是某教師的教學實錄(節選)。閱讀并完成第19題。

　　師：同學們有沒有較長時間，比如三五天，十天八天的離開過家、離開過父母?

　　生1：有。

　　師：什么時候?

　　生l：去年暑假去青島我姑姑家住過十幾天。

　　師：你想家了嗎?

　　生1：剛開始沒想家，原打算多住些日子，后來想家，想爸爸媽媽了，就回來了。

　　師：想家時是什么感受?

　　生1：心里空蕩蕩的，掉了魂似的，特難受。

　　生2：我想家時老擔心家里會出什么事，用一個詞來形容就是“坐立不安”。

　　生3：我想家時什么都沒心思去干，挺煩的。

　　師：是呀，老師又何嘗不是如此呢?我也有想家的時候。10年前，老師異地求學，每當夜深人靜，便是我想家的時候，想念家中年邁的雙親，想念房前屋后的小樹”…?家中的點點滴滴都成了我

　　心頭的牽掛，我也因此而輾轉反側，夜不能寐。當心中那種想家念家的痛楚無以言表時，我就對著窗外的夜空默誦一首我喜歡的短詩——《想家的心情》。同學們有興趣聽嗎?

　　生：有。

　　師：老師就給大家朗誦這首詩。(課件展示詩歌，教師配樂朗誦)

　　想家的心情

　　王慧敏

　　異鄉的天空/我是斷線的風箏/異鄉的水面/我是無根的浮萍/畀鄉的夜晚/月亮很瘦/如何也裝不下/想家的心情/異鄉的人群中/家是一團火/異鄉的路上/家是一盞燈/異鄉的夜晚，家是一個夢/如何也圓不了/想家的心情/想家的心情/是母親倚欄凝望的眼睛/想家的心情/是游子憑窗凝眸的憧憬/想家的心情/誰都感受得到/誰也說不清

　　師：想家的心情，誰也說不清，但想家的時候，我們可以拿起電話問候一聲平安，可以坐上汽車常回家看看。可是啊——那些遠離祖國，漂泊在外的游子呢?特別是臺灣同胞因為海峽之隔而長期不得一見的親人呢?他們才真正稱得上愁，稱得上痛啊!臺灣，這個太陸的游子，因為我們共知的原因一直在海中孤零零的飄蕩，臺灣人民有家難歸，親情難敘。下面我們就來看看臺灣詩人余光中、席慕蓉的同題異作——《鄉愁》，聽一聽兩位臺灣詩人發自內心的呼喚!

　　(教師板書課題)

　　師：學習這兩首詩，我們要品味詩歌的感情，分析詩歌的意象，領會詩歌結構上的妙處。先聽老師采朗誦課文，聽完后，說說這兩首詩你更喜歡哪一首，談談你的感受，老師更喜歡能提出疑問的同學，哪怕是一個不理解的字和詞。感受和疑問沒有標準答案，我們看哪位同學談的感受多，提的疑問多。

　　(教師配樂朗誦，課件展示詩歌)

　　師：準備好的同學可以站起來發表你的意見。

　　生1：我喜歡余光中的《鄉愁》，我覺得詩人的思鄉情表達得很真切。

　　生2：我喜歡席慕蓉的《鄉愁》，相比之下，我認為這首詩的意境更美。

　　生3：這兩首詩我都喜歡。我有一個疑問：為什么故鄉的笛總在有月亮的晚上響起?

　　師：老師認為這個問題很有價值。哪位同學幫助解答?

　　生4：我認為月圓之時也是人們團圓的時候，笛聲也總在這個時候響起。

　　生3：月亮彎的時候不行嗎?

　　生4：不管圓月還是彎月，詩人是借月抒情。

　　師：對，月亮一直是文人墨客筆下的抒情物，從李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉”，到蘇軾的“但愿人長久，千里共嬋娟”，白居易的“共看明月應垂淚，一夜鄉心五處同”……詩人無不是望月有感，借月亮抒發自己對故鄉、對親人的思念之情。

　　生5：我的疑問在第一首詩中，我不明白鄉愁和“郵票、船票、墳墓、海峽”之間有什么聯系?

　　生6：“沒有年輪的樹”并不存在。

　　師：疑問先提到這里，大家提的問題都很有價值，有的問題已經解決了，有些問題需要邊分析課文邊解決。

　　師：余光中的《鄉愁》抒發的是什么情感?(課件展示詩歌)

　　生：思念祖國、思念家鄉的憂愁。

　　師：這種情感看得見么?

　　生：看不見。

　　師：要把這種看不見、摸不著的抽象的情感表達得具體，就要借助于意象，意象也就是詩中的形象。幫老師找找看，這首詩中借助了哪些形象的事物?

　　生：這首詩中借助的形象事物有“郵票、船票、墳墓、海峽”。(教師板書)

　　師：剛才有同學提出疑問，鄉愁和這些形象之間有什么聯系?我們先從第一個形象——“郵票”并始，為什么把鄉愁比作“郵票”?歡迎同學們發表自己的看法。

　　生：兒子在外想家了，就給母親寫信，然后通過郵票郵寄給母親。

　　師：裝進信封的僅僅是那幾頁信紙么?

　　生：還有對家、對母親的思念。

　　師：是呀，在外求學的兒子把對母親、對故鄉的思念裝進信封，一枚小小的郵票把母子連在一起。俗話說：“兒女情長，父母恩深，愛重如山，血濃于水。”不管相隔萬水千山，母子間總有一條剪不斷的線，那就是親情。

　　朗讀時，要把這份親情，把兒子對母親的思念讀出來。請你讀一下第一小節。

　　(學生l讀)

　　師：你覺得自己的朗讀能包含這份感情嗎?

　　生1：還可以吧!

　　師：(問另一個學生)你認為呢?

　　生2：我認為還缺了點什么。

　　師：請你試著把缺了的東西讀出來，好嗎?

　　(學生2讀)

　　師：讀得很有感情。你跟大家說說，你讀這節詩時的感受。

　　生：我讀這節詩時好像就看到媽媽為我忙碌、送我出門的身影。想劉媽媽對我的惦念和牽掛，心里熱熱的。

　　師：是的，要讀出這份親情，這份惦念，就要從心里發音，而不堤用嘴去讀。老師讀這節詩時，仿佛就看到自己的母親站在很遠很遠的那頭，在初冬的風里翹首企盼，盼著鴻雁傳書，盼著遠方的孩子歸來。聽老師朗讀這節詩。

　　(教師讀，指名學生讀)

　　師：哪位同學比較喜歡“船票”這個意象?你對“船票”怎么理解?

　　生：詩人結婚后，可能夫妻分居兩地吧?

　　生：詩人回家可能經常乘船，連接詩人和新娘的就是船票了。

　　師：分析得很有道理。據我所知啊，詩人余光中是先成家，后立業。成親以后便外出求學謀職。回家探親總要乘船，詩人便將愛情的愁緒寄托到船票上。這時候的鄉愁除了對母親的思念，還有對愛人的惦念。所以，那縷縷鄉愁只有寄情于那一張張來來回回的船票。這窄窄的船票上便又多了一份沉甸甸的愛情。讓我們邊讀邊領會這份情感。

　　(學生齊讀)

　　師：第三節中的“墳墓”與前兩節相比在氣氛上有什么不同?

　　生1：多了些悲涼。

　　生2：前兩節是生者對生者的思念，這一節是生者與死者的訣別。

　　師：的確是這樣。一方矮矮的墳墓把“我”與母親、生者與死者永遠地隔開了。面對親人的離去，這種生離死別更讓人心痛，可謂撕心裂肺般的疼啊!“我在外頭，母親在里頭”，鄉愁之強烈，怎不震撼人心?

　　師：想想看，還有哪些具體的物象，哪位同學能再為鄉愁打個比方?

　　(學生思考后發言)

　　生：鄉愁是故鄉的小路，彎彎曲曲望不到盡頭。

　　生：鄉愁是母親頭上的亂發，總也理不出頭緒。

　　生：鄉愁是雨中的泡桐——

　　師：你的句子啟發了老師，我再給你接上一句，借用李清照的詞“這次第怎一個愁字了得”

　　生：鄉愁是窗前的風鈴，叮叮當當，令人心傷。

　　生：鄉愁是雨中的芭蕉.早也瀟瀟，晚也瀟瀟。

　　生：鄉愁是一枚青橄欖。澀澀的，卻有揮之不去的滋味。

　　生：鄉愁是秋天的落葉.飄飄悠悠，飄到何時愁方休。

　　問題：

　　19.請根據以教學實錄，對該教師的教學行為進行評價(至少從兩方面)。(20分)

　　閱讀下面的學生習作，完成第20、21題。

　　溫暖

　　①南方的冬天，印象中都是較溫暖的，可是今年，氣溫卻一下降到了大約零下3到7度。零下7度對早已習慣于天寒地凍的北方人來說，算不了什么，對于我們這些天天沐浴在陽光中的南方

　　人.可是個巨大的考驗。

　　②星期五放學后，我照例等著值日生干完活鎖門。大家都穿得跟棉花球似的，可是冷氣還是

　　“忽忽”地從脖子縫往里鉆。灑水的同學縮著脖子，哆哆嗦嗦地搖著水壺，手凍得發紫。

　　③我把兩手插入口袋，脖子豎了起來，希望能擋一些寒氣，不過無極于事，只給我一點兒心理上的安慰罷了。我皺著眉頭，一個勁地咒罵著該死的天氣，想起了家，也許媽媽早已準備一切了。我恨艮不得立刻就飛回家。

　　④好不容易鎖了門，我的雙腿像安了螺旋漿似的往家趕，不管冷風吹在臉上刀割似的痛。

　　⑤我瞇著眼睛，三步并做兩步奔回了家。“叮咚，您好，請開門…”我按響了門鈴，急切地等著門開。

　　⑥“嘎吱”門開了，媽媽笑瞇瞇地把我的書包接了過去，我轉身關了門。家里開著暖氣，一股暖流迎面撲來.椅子前放著一雙剛用取暖器暖過的“窩窩鞋”，取暖器柔和的黃光映照著“窩窩鞋”，“窩窩鞋”上的大猩猩似乎也在歡迎我回家。媽媽在廚房里燒菜，不時傳來“哧啦哧啦”的炒菜聲。客廳墻上的壁毯上的女神，依舊托著生命的寶瓶。一切都是那么平常，可在這嚴冬的夜晚，讓我感到無比的溫馨。

　　⑦我走進自己的房間，媽媽緊跟著也跑了進來，幫我把空調打開了。她走到門口，轉過身來，不放心地叮嚀了一句：“這個天氣容易感冒，要多喝點熱水。”完后，她又皺皺眉頭：“算了，還是我幫你倒吧!”不多一會兒，她笑盈盈地捧著杯熱氣騰騰的白開水過來了，放在我桌上：“喝吧!”“等一下。”“不行，現在就喝!”媽媽佯做生氣，瞪著我。

　　⑧我捧著熱氣騰騰的水杯想，有人說家是人給自己造的一個牢籠。我不同意，我認為家是你

　　遇到困難危險時的避風港。他能在你絕望的時候，給你信心和力量，能在你失意的時候，送來溫暖與溫馨。也許個人的感覺不同吧，但是我在家的感覺是溫暖的。

　　問題：

　　20.請從第③④段中找出兩個錯別字，從第①段中找出一處病句，并分別改正。(5分)

　　21.請點評這篇學生習作。(15分)