二、材料分析題

　　30、【解析】

　　甲老師的做法不值得認可，我認可乙教師的做法。(1分)

　　從學生觀的角度來說：

　　1、學生是發展中的人，要用發展的觀點認識學生。(5分)

　　(1)學生具有巨大的發展潛能。學生回答不上來問題，不能就認為學生笨，給學生貼標簽，而應該像乙教師那樣，進行啟發教學，激發學生的潛能。

　　(2)學生是處于發展過程中的人。哪怕學生真的回答不上來，也應該從其他角度去引導或者鼓勵學生繼續思考，而不應該像甲老師那樣打擊學生學習的積極性和自信心。

　　2、學生是發展的主體。(3分)

　　學生是發展的主體，我們應該承認學生的主體地位，多啟發激勵學生。

　　3、學生是獨特的人。(5分)

　　(1)每個學生都有自身的獨特性。教師在教學時應承認學生的獨特性，可能有的學生對于問題需要細致思考，這時教師應有耐心，如果學生對于這一問題無法回答，老師在提問之前也應該了解學生的基礎，避免學生回答不上來的尷尬。

　　(2)學生與成人之間存在著巨大的差異。教師應該承認學生之間是具有差異性，應該因材施教。乙教師在提問的時候能根據學生的回答不斷變換提問的角度，并給與了適當的鼓勵。

　　31、【解析】

　　楊老師的教育行為體現了教師職業道德的三個方面：

　　1、愛崗敬業。楊老師對教學工作認真負責，大膽創新。

　　2、教書育人。楊老師對于有缺點的思宇、曉麗等同學積極地想法進行改正和教育。

　　3、終身學習。無論工作多忙，楊老師堅持每天讀書。

　　32、【解析】

　　問題(1)參考答案：人要善于思考，才能有所創新，并具有自己的思想體系。

　　此題目屬于典型的“分析概括作者在文中的觀點態度”。考生需注意以下幾點：

　　①根據文體特點。選文屬于典型的論說文。所以作者的觀點一般會在文段開頭，作者開始以“讀書是意味著，利用別人的頭腦來取代自己的頭腦”這句話引入自己接下來要論證的“思考”的重要性，很顯然。作者一開始就否定了“讀書”，因為那是“別人的思想”，自己的精髓被“取代”了。之后作者通過對比“自己思考出來的東西”和“看書吸收他人的思想”，說明前者利多害少。肯定“思考的重要性”。緊接著，作者又比較“以讀書終其一生的人”和“以思考終其一生的人”兩種人，對“以思考終其一生的人”給予高度評價。所以，綜合選文，作者論證的核心就是“思考的重要性”。

　　②抓要點句(抓文眼)。根據上面分析，文眼就是“思考”。

　　③從遣詞造句(感情色彩)中體會，文段的第一句話就是明顯否定了讀書，肯定了接下來的思考，而且選文在反復強調思考的重要性。

　　④借助于材料的背景知識，把握作者在文中的觀點和態度。叔本華是一個思考的強調著，所以選文也是一如既往的堅持了“思考”的重要性。

　　⑤忌諱主觀臆斷。做題時應該緊緊圍繞作者的觀點，考生可以同意或者不同意，但是堅決不能隨便定義文章的觀點，衍生出自己的“所謂的觀點”。

　　問題(2)參考答案：

　　讀書，是一種成長，我們要取其精華，去其糟粕，才能真正有所進步。思考，是一種創新，我們要不斷思考，才能更好實現自己的價值。一個人，若能將“活讀書”與“勤思考”相結合，必能達到人生的金字塔。

　　我們可以熱愛讀書，因為“書籍是人類進步的階梯”，伏爾泰也說過“讀書使人心明眼亮”。可以說，讀書是通往天堂的階梯。但是我們不能死讀書，讀死書。書籍的世界千姿百態，我們要取舍有度，即魯迅先生所說的“取其精華、去其糟粕”，將別人的思想吸收為自己的思想，而不是一味地咀嚼，要真正消化到靈魂深處。我們要將那看起來紛然雜陳、混亂不堪的各種思想觀點進行整合吸收，而不至于因為這種思想的過度擁擠狀態，攫奪了自己的正確觀察力，也失去了自己的主見，這樣真的很可能導致精神秩序的紊亂。但是，我們不能否定思考的力量，正如作者所言，自己思考出來的東西，盡管它不見得是嚴密緊湊，但總是個有脈絡可尋的總體，我們可賴它向某種體系開展，而且我們可以通過自己的思考把已把自己的知識、個性、見解等融合成一個總體。思考，可以為我們的打開原生態創新的大門，思考，可以使我們向沒有開拓的文化領地、向新的巨人邁進一步，更可以使得我們成為獨立的個體。

　　善于讀書，讀好書，好讀書，讀活書。善于思考，不斷創新，那么，每個人的世界都會更加豁亮。乘著天使的兩只翅膀，我們一定能翱翔高空，開辟自己的新天地。

　　此題屬于典型的“觀念探究型”，需要對作者的觀念進行探究，答題時從“是什么”、“為什么”、“怎么辦”三個角度進行探究。“是什么”即作者是如何闡述“閱讀與思考的關系的，觀點是什么”，你又是如何認為的。很顯然，作者肯定“思考”，我們也肯定，“為什么”即討論“作者為什么肯定思考”，或者你堅持什么觀點又是為什么;“怎么辦”就是“我們應該怎么做才能真正思考”或者才能架起“讀書與思考”的橋梁。之后，再進行一個簡單的總結闡述自己的觀點即可。要注意，做此題時，不能像第一題一樣，考生可以有自己的思考。可以部分同意作者觀點，也可以完全同意。本答案即部分同意作者的觀點，同意其對“思考重要性”的論述。同時對“如何讀書”做個簡單分析。

　　三、寫作題

　　33、【解析】。

　　1、審題

　　(1)審文體—文體不限，建議寫作記敘文或議論文，考場上以“議論文”為主。此處著重解析議論文。

　　(2)審題型—材料作文

　　(3)審要求—字數要求(1000字及以上)

　　2、立意—確定文章的觀點/中心思想

　　這則材料的中心觀點很容易找到，材料反復強調“沒必要一味地攀比”、“沒必要總是模仿”、“你認為”、“做最真實、最樸實的自己，依心而行，無憾今生”，所以中心觀點就是“堅持個性”、“堅持本色”“釋放自我”、“順應自我，實現價值”等。

　　3、選材

　　從闡述原因、舉例子、正反論證、援引觀點等方面進行搜索材料。

　　在分析的時候一定要“論證”，即所選取材料和論點“個性、本色、自我價值”之間的關系。我們可以舉例子，比如舉“吾將曳尾于涂中”莊子的例子，他守著這份本心，堅持自我的準則，才在別人屢次勸他出世為官時置之不理，而是甘做一棵在清風中獨立看守月亮的大樹，寧愿自由自在地與鯤鵬齊飛，與蝴蝶共舞;還可以舉魯迅堅持自我，棄醫從文的經歷，論證其正是尋找到并堅守著自己的本質，才得以帶動了一批又一批進步青年，成為二三十年代知識分子的精神導師，成為至今依然屹立著的中國的脊梁。同樣的，“采菊東籬下，悠然見南山”的陶淵明，“紅顏棄軒冕，白首臥松云”的孟浩然，獨守杭州的“梅妻鶴子”的林逋等都是用寂寞和自我守護了一個個浪漫的理想。類似的例子數不勝數，“沒有人看到過你絕美的姿容，卻沒有人懷疑過你的美麗”的王昭君，“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”的諸葛亮等都可以。

　　4、布局：簡單說下議論文的結構

　　可以從標題、引論(開頭段落)、本論(中間部分)、結論(結尾段)入手寫作。

　　標題，只要是圍繞“堅持自我”的就行。比如“順應自我，實現價值”、“讓自己閃閃發光”、“我就是我”、“彰顯本色，揮灑生命之極”、“不緣身在此山中”都可以。

　　開頭段落可以采用比喻排比式、設置懸念式、巧用題記式、名言警句式等。

　　本論部分是作文的核心部分，主要通過舉例、假設、對比、條件、因果、比喻等多種方式論述文章的核心觀點。采用“分論點1(觀點+例子+闡釋);分論點2(觀點+例子+闡釋);分論點3(觀點+實際+闡釋)”的結構模式。

　　結尾可以采用點睛式、照應式(呼應標題、首尾照應)、引用式等進行寫作。

　　5、表達：恰當應用修辭讓自己的語言亮起來。