（四）個體的主觀能動性在人的發(fā)展中起（動力作用）簡答

1、環(huán)境和教育對人的身心發(fā)展的作用，只是為人的發(fā)展提供了可能性或條件性的因素。環(huán)境和教育的影響，只是通過學(xué)生主體的參與以及學(xué)生身心的活動才起作用

2、在同樣的環(huán)境和教育條件下，每個學(xué)生發(fā)展的特點(diǎn)和成就，主要取決于他自身的態(tài)度所付出的精力。所以，學(xué)生個體的主觀能動性是其身心發(fā)展的動力

3、人的主觀能動性是通過人的（活動）表現(xiàn)出來的，離開人的活動，遺傳素質(zhì)、環(huán)境和教育所賦予的一切發(fā)展條件，都不可能成為人的發(fā)展的現(xiàn)實(shí)

所以，（個體活動）能夠使個體發(fā)展由潛在的可能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，個體的活動是個體發(fā)展的（決定性）因素

具體表現(xiàn)在以下方面（簡答）

（1）人是通過活動而對外部環(huán)境作出反應(yīng)并獲得發(fā)展的

（2）人的發(fā)展方向和水平由活動的性質(zhì)和水平所決定

（3）通過活動人可以改變環(huán)境，使之有利于人的發(fā)展

（五）在遺傳、環(huán)境、教育問題上的不同觀點(diǎn)

1、遺傳決定論（內(nèi)發(fā)論）

桑代克認(rèn)為：人的智力也同他的“眼睛、牙齒和手指”一樣，乃是自然賦予的

2、環(huán)境決定性（外鑠論）

華生說過“給我一打健全的兒童，更給我一個特殊的環(huán)境，我可以運(yùn)用特殊的方法，把他們加以任意改變，或者使他們成為醫(yī)生、律師、藝術(shù)家、大商人或者使他們成為乞丐和盜賊。”

3、二因素論

第二節(jié)  教育要適應(yīng)青少年身心發(fā)展的規(guī)律

一、人的身心發(fā)展的（統(tǒng)一性）和（相互聯(lián)系性）

教育要著眼于學(xué)生發(fā)展的整體性，做到認(rèn)知與非認(rèn)知，科學(xué)與藝術(shù)等方面的統(tǒng)一，教育者在向青少年學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，一定要注意促進(jìn)他們生理和心理的統(tǒng)一和諧發(fā)展，不能片面強(qiáng)調(diào)心理或身體的超前發(fā)展，注重早教

二、人的身心發(fā)展的順序

頭部首先得到發(fā)展，而后是軀干和四肢的發(fā)展，心理的發(fā)展總是由機(jī)械記憶到意義記憶，由具體思維到抽象思維，由喜怒哀樂等一般情感到理智感、道德感、美感等復(fù)雜情感。教育者在向青少年學(xué)生進(jìn)行教育時(shí)，必須遵循著由具體到抽象、由淺入深、由簡到繁、由低級到高級等順序，逐漸地前進(jìn)，不能“揠苗助長”、“凌節(jié)而施”，表明了人的身心發(fā)展的順序性

三、人的身心發(fā)展的階段性

人在不同的年齡階段表現(xiàn)不同的社您發(fā)展總體特征，青少年兒童身心發(fā)展的年齡特點(diǎn)，是在發(fā)展的不同年齡階段中形成的一般的、典型的、本質(zhì)的特征。例如，在學(xué)齡前的幼兒階段，兒童認(rèn)識事物能力的主要特點(diǎn)是易于形成與事物相對應(yīng)的、單個的概念。兒童時(shí)期掌握事物間聯(lián)系的程度，小學(xué)生注意的特點(diǎn)是無意注意占優(yōu)勢，注意力不穩(wěn)定、不持久，容易為一些新奇刺激所吸引。教育者必須從教育對象的實(shí)際出發(fā)，針對不同年齡的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，采用不同的教育內(nèi)容和方法表明了人的身心發(fā)展的階段性

四、人的身心發(fā)展的不平衡性

一是同一方面的發(fā)展速度，在不同的年齡階段發(fā)展是不平衡性。例如，身體體重，第一個高峰出現(xiàn)在出生后的第一年，第二個高峰在青春發(fā)育期。二是不同方面發(fā)展的不平衡性。有的方面在較早的年齡階段就已達(dá)到較高水平，而有的則要到較晚的年齡階段才能達(dá)到成熟水平。如在生理方面，神經(jīng)系統(tǒng)、淋巴系統(tǒng)成熟在先，生殖系統(tǒng)成熟之后。在心理方面，感知成熟在先，思維成熟后，情感成熟更后，發(fā)展關(guān)鍵期指身體或心理的某一方面技能和能力最適宜于形成的時(shí)期。

五、人的身心發(fā)展的互補(bǔ)性

首先指機(jī)體某一方面的機(jī)能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補(bǔ)償，如失明者通過聽覺、觸覺、嗅覺等方面的超常發(fā)展得到補(bǔ)償。

六、人的身心發(fā)展的穩(wěn)定性和可變性

穩(wěn)定性指在一定的社會和教育條件下，兒童身心發(fā)展階段的順序性以及每一階段的變化過程和速度，大體上是相同的，具有相對穩(wěn)定性。在不同的社會生活條件下，兒童的某些年齡特征的具體內(nèi)容會發(fā)生變化和存在差異。

七、人的身心發(fā)展的個別差異性

在青少年兒童的身心發(fā)展中，由于遺傳、環(huán)境、教育和其自身的主觀能動性的不同，他們在身心發(fā)展存在著個別差異。有的人早慧，有的人大器晚成；有的兒童的身高是早長，有的則是晚長；有的兒童在8歲時(shí)，抽象思維已有很好的發(fā)展，能夠接受中等教育，有的兒童的抽象思維到14、15歲時(shí)，才有顯著的發(fā)展；“因材施教”；教育要適應(yīng)人的身心發(fā)展的規(guī)律，并不等于遷就學(xué)生身心發(fā)展的現(xiàn)有水平，而是從學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際出發(fā)，善于向他們提出經(jīng)過他們自身努力能夠達(dá)到的要求，促進(jìn)他們的身心發(fā)展，不斷地提高他們身心發(fā)展的水平。

第三節(jié) 初、高等學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)與教育

心理發(fā)展年齡特征的基本特點(diǎn)：不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取型、閉鎖性、社會性