二、班級(jí)授課制是我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)組織形式

　　班級(jí)授課制，通常稱(chēng)為課堂教學(xué)，是把學(xué)生按年齡和程度編成有固定人數(shù)的教學(xué)班，由教師根據(jù)教學(xué)計(jì)劃中統(tǒng)一規(guī)定的課程內(nèi)容和教學(xué)時(shí)數(shù)，按照學(xué)校的課程表進(jìn)行分科教學(xué)的一種組織形式，它是我國(guó)目前學(xué)校教學(xué)的基本組織形式，也是國(guó)際上最通用的教學(xué)組織形式。因?yàn)樗哂衅渌虒W(xué)形式無(wú)法取代的優(yōu)點(diǎn)，在提高教學(xué)質(zhì)量與效率上仍能起主要的作用。

　　(一)班級(jí)授課制的產(chǎn)生與發(fā)展

　　班級(jí)授課制是人類(lèi)社會(huì)發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。16世紀(jì)以后，隨著資本主義的發(fā)展，生產(chǎn)力水平得到空前的提高，社會(huì)對(duì)勞動(dòng)者的素質(zhì)提出了新的要求，從而導(dǎo)致教育范圍擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)增多，教學(xué)內(nèi)容更新，傳統(tǒng)的以個(gè)別教學(xué)為主的教育活動(dòng)已不能適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)的需求。另一方面，由于生產(chǎn)工具的革命，使得占統(tǒng)治地位的生產(chǎn)方式由個(gè)體的、分散的手工方式轉(zhuǎn)變?yōu)榧w的大機(jī)器生產(chǎn)。生產(chǎn)模式的變革給教育家以啟迪：生產(chǎn)可以同時(shí)進(jìn)行，教學(xué)為什么不能集體進(jìn)行?于是，西歐的一些國(guó)家便開(kāi)始嘗試班級(jí)授課制，17世紀(jì)初，在烏克蘭兄弟會(huì)學(xué)校中興起了班級(jí)授課制的組織形式。

　　1632年，捷克著名教育家夸美紐斯在總結(jié)前人和自己實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，出版了《大教學(xué)論》。該書(shū)最早從理論上對(duì)班級(jí)授課制做了闡述，為班級(jí)授課制奠定了理論基礎(chǔ)。此后，班級(jí)授課制迅速推廣，到19世紀(jì)中葉已成為西方學(xué)校教學(xué)的主要形式。我國(guó)最早采用班級(jí)授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的京師同文館。1902年，清政府頒布《欽定學(xué)堂章程》后，班級(jí)授課制在全國(guó)廣泛推行。直至現(xiàn)在，班級(jí)授課制仍是我國(guó)各級(jí)各類(lèi)學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。

　　(二)班級(jí)授課制的基本特征

　　班級(jí)授課制屬于集體教學(xué)范疇，與個(gè)別教學(xué)相比，它有如下基本特征：

　　第一，以班為單位集體授課，學(xué)生人數(shù)固定。班級(jí)是進(jìn)行教學(xué)的基本單位，同一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的年齡和知識(shí)程度大致相同，每班的人數(shù)比較固定，通常是30～50人。第二，課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容統(tǒng)一。將教學(xué)內(nèi)容按照學(xué)科和學(xué)年進(jìn)行劃分，以確定各年級(jí)要掌握的內(nèi)容;然后在此基礎(chǔ)上，將具體的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)現(xiàn)這種教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)手段、教學(xué)方法分成更小的部分。各部分內(nèi)容分量不大，彼此間相互銜接，又具有一定的完整性。

　　第三，教學(xué)進(jìn)度與學(xué)習(xí)年限統(tǒng)一。每門(mén)學(xué)科的總課時(shí)數(shù)、學(xué)年課時(shí)數(shù)、周課時(shí)數(shù)，一般根據(jù)固定的課程計(jì)劃來(lái)確定。各班的課時(shí)表規(guī)定每日的課時(shí)安排，每節(jié)課的時(shí)間一般是統(tǒng)一固定的。

　　第四，分科教學(xué)。根據(jù)學(xué)校的任務(wù)，學(xué)生年齡特征和發(fā)展水平，選擇必須掌握的某門(mén)科學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)組成教學(xué)科目，分別對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，確保學(xué)生獲得連貫的、系統(tǒng)的知識(shí)。

　　班級(jí)授課制的優(yōu)缺點(diǎn)

　　總體來(lái)說(shuō)，班級(jí)授課制適應(yīng)了現(xiàn)代社會(huì)大規(guī)模培養(yǎng)人才的需要，體現(xiàn)了教學(xué)活動(dòng)的基本規(guī)律，是一種富有生命力的經(jīng)濟(jì)實(shí)用的教學(xué)組織形式。

　　班級(jí)授課制的主要優(yōu)點(diǎn)有：

　　第一，有嚴(yán)格的制度保證教學(xué)的正常開(kāi)展和達(dá)到一定質(zhì)量。它在自身發(fā)展過(guò)程中形成了一整套嚴(yán)格制度：如按年齡、知識(shí)編班分級(jí)制度;學(xué)年、學(xué)期和學(xué)周制度;招生、考試和畢業(yè)制度;作息制度;課堂紀(jì)律與常規(guī)等，使教學(xué)制度化、規(guī)范化和科學(xué)化，保證教學(xué)活動(dòng)正常運(yùn)轉(zhuǎn)并獲得一定質(zhì)量。

　　第二，有利于大面積培養(yǎng)人才。由于以班級(jí)作為單位來(lái)培養(yǎng)人才，一個(gè)教師能同時(shí)教幾十個(gè)學(xué)生，擴(kuò)大了單位教師的教學(xué)能量，擴(kuò)大了教育對(duì)象，加快了教學(xué)進(jìn)度，是使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)有系統(tǒng)、有重點(diǎn)地學(xué)習(xí)人類(lèi)知識(shí)體系的一種經(jīng)濟(jì)、有效的形式，大大提高了教學(xué)效率，有利于大面積地培養(yǎng)人才。

　　第三，有利于系統(tǒng)知識(shí)的傳授。班級(jí)授課制能以周課表方式科學(xué)地安排各科教學(xué)，使之有條不紊地交錯(cuò)進(jìn)行，確保學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)和掌握各學(xué)科的系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)，完成預(yù)定的教學(xué)計(jì)劃。

　　第四，能夠充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。各國(guó)的教學(xué)實(shí)踐都反復(fù)證明，迄今為止最能充分發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用的教學(xué)組織形式仍然是班級(jí)授課制。它保證了每個(gè)學(xué)生的活動(dòng)都自始至終在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到了很好的組織。而且，班級(jí)授課制主要也是在對(duì)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，最大限度地提高教師工作效率和使各科教師協(xié)調(diào)一致對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)等問(wèn)題的探索中而形成起來(lái)的，并不斷得到改進(jìn)、發(fā)展和完善。

　　不過(guò)，班級(jí)授課制也有它的缺點(diǎn)：

　　第一，教學(xué)活動(dòng)多由教師做主，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和獨(dú)立性受到一定程度的限制。學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，教學(xué)的實(shí)踐性不強(qiáng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力。

　　第二，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí)，容易產(chǎn)生理論與實(shí)際脫節(jié)，而且學(xué)生主要接受現(xiàn)成的知識(shí)成果，其探索性、創(chuàng)造性不易發(fā)揮。

　　第三，班級(jí)授課制的時(shí)間、內(nèi)容和進(jìn)程都固定化、形式化，不能夠容納和適應(yīng)更多的教學(xué)內(nèi)容和方法。

　　第四，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的標(biāo)準(zhǔn)、同步、統(tǒng)一，難以照顧學(xué)生的個(gè)別差異和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，不利于充分發(fā)展學(xué)生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的特長(zhǎng)，也不利于因材施教。

　　第五，班級(jí)授課制以“課”為活動(dòng)單元，而“課”又有時(shí)間限制，因而往往將某些完整的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)人為地分割，以適應(yīng)“課”的要求。

　　第六，班級(jí)授課制缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學(xué)生同樣施教，而每個(gè)學(xué)生各以自己獨(dú)特的方式去掌握，每個(gè)學(xué)生分別對(duì)教師負(fù)責(zé)，獨(dú)自完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生與學(xué)生之間沒(méi)有分工合作，無(wú)必然的依存關(guān)系。