一、選擇題

　　1.C 2.B 3.A 4.D 5.C

　　6.B 7.D 8.B 9.D l0.C

　　二、填空題

　　1.世界圖解

　　2.《日內瓦兒童權利宣言》

　　3.終身教育

　　4.啟蒙性

　　5.職業道德

　　三、判斷題

　　1.× 2.× 3.√　4.× 5.×

　　6. √ 7. √ 8. × 9. √ l0. ×

　　四、名詞解釋題

　　1.學前教育是對胎兒至進入小學前的兒童所進行的教育、組織的活動和施加的影響。它的教育對象包括胎兒、嬰兒(0～3歲)、幼兒(3～6歲或7歲)。

　　2.兒童觀是成人如何看待和對待兒童的觀點的總和，涉及兒童的特點與能力、地位與權利、兒童期的意義、兒童生長發展的形式和成因，教育同兒童發展之間的關系等問題。

　　3.即潛在的、非正式的學前教育課程，是一種無計劃無意識的學習活動，是兒童獲取信息不可缺少的形式，具有潛在性和非預期性，一般體現在托幼機構和班級的環境中，包括物質環境、文化環境和人際環境。

　　4.在一定社會條件下，幼兒逐漸了解社會關系、獲得社會經驗、掌握社會規范而成為社會成員的過程，即自然人轉化為社會人的過程。

　　5.兒童以模仿和想象，通過扮演角色，創造性地反映周圍生活的一種游戲。

　　五、簡答題

　　1.(1)兒童有各種合法的權利，如發展權、教育權、游戲權等，應該得到成人的承認、尊重和保護;(2)兒童的成長受制于多種因素;(3)兒童發展的潛力要及時挖掘;(4)兒童是連續不斷發展的;(5)兒童的發展具有差異性;(6)兒童通過活動得到發展;(7)兒童作為一個整體來發展。

　　2.(1)承認兒童的權利;(2)反映民族特色;(3)面向世界;(4)尊重兒童的年齡特點和個別差異;(5)挖掘兒童發展的潛力。

　　3.相同點：各國都很重視使兒童在體力、認知、情感、社會性、語言、審美等方面得到和諧發展，成為一個完整的兒童。

　　不同點：(1)我國幼兒教育較為關注豐富兒童的知識、培養兒童的能力;國外則更關注培養兒童的各種興趣和積極態度。(2)我國較為注重形成兒童的良好行為習慣;國外卻更注重發展兒童的主動性、獨立性。(3)我國較為重視塑造兒童優良的性格;國外卻更重視培養兒童讀寫算的初步技能，為兒童進入小學做好準備。

　　4.(1)有助于幼兒正確價值觀的形成;(2)有助于幼兒良好情感的陶冶;(3)有助于幼兒社會性的發展;(4)有助于加快幼兒的社會化進程;(5)有助于幼兒未來的成長發展。

　　5.(1)觀察能力;(2)表達能力;(3)組織能力;(4)教育能力;(5)創造能力;(6)設計能力;(7)交往能力;(8)評價能力。

　　六、論述題

　　1.(1)實現角色轉換。每個兒童在行為、興趣、愛好、才能等方面都有自己的特點，教師要針對兒童的具體情況，扮演相應的角色，以促進兒童富有個性的發展。如面對喜歡自主創造的兒童，教師要給予支持和促進。

　　(2)深入研究兒童。教師只有全面了解兒童的個性特點，深入研究兒童的優點和缺點，才能區別對待兒童，向兒童提出切合實際的要求，有的放矢地進行教育，如教師要親密接觸每個兒童、全面分析每個兒童。

　　(3)構建獨特環境。教師應創設環境，優化環境結構，為每個兒童提供最適宜的環境，促進每個兒童健康地成長。如創設發展每個兒童的興趣和能力的環境，教師可以布置多種活動區，是不同興趣的兒童能從中選擇。

　　(4)開展小型活動。小班化教育、小組教育、個別教育都是因材施教的重要形式，有利于促進兒童個性的全面發展。如教師以兒童的文化為指標，把擁有相同或不同文化的兒童分為一組，培養兒童的寬容心和理解力。

　　(5)考慮兒童的學習方式。教師要重視兒童個體學習方式上所表現出來的差異，根據兒童個體學習的特點開展相適應的教育活動。如對于“語言學習者”，教師要為其提供聽詞語、說詞語、看詞語的機會。

　　(6)利用兒童的強項。每個兒童都與眾不同，都有長處優勢和不足劣勢，所以教師在因材施教時，要依靠兒童身上的優點，發展提升強項，提高兒童的自信心和表現力;彌補改進弱項，使兒童的強項能成為弱項的基石和推動力。

　　(7)實行多元評價。教師要以促進兒童發展為宗旨，從多元的視角，利用各種資源對兒童的發展水平作出評價。如進行多維度橫向評價和多視角縱向評價。

　　2.陳鶴琴先生的主要教育思想有：

　　(1)學前教育對于兒童一生的發展至關重要，還關系到國家的前途和民族的命運。

　　(2)學前教育要考慮兒童的特點，要適應兒童好游戲、好模仿的生理和心理特點，了解兒童的個性，尊重兒童獨立的人格。

　　(3)要對兒童進行全面發展的教育，使兒童成為“體魄強壯、品德良好和智力發達”的祖國幼苗。

　　(4)幼兒教育要注意多樣性。兒童是在游戲、作業、勞動生活、自然社會等豐富多彩的活動中得到成長和發展的。

　　(5)要對幼兒加以指導。兒童是教育的主體，教育不能主觀地指揮一切，包辦代替。教師指導作用的發揮要和兒童的主動性和創造性有機結合，倡議讓兒童自由集合，自由合作。

　　(6)幼兒園要和家庭緊密配合。陳先生認為兒童教育是幼兒園與家庭共同的責任，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效。

　　與《綱要》的聯系：

　　《綱要》的精神與陳先生的教育思想是一脈相承的，主要表現在以下幾個方面：

　　一、在課程目標方面都關注兒童的全面發展。《綱要》所指出的“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育”正是以上內容的反映。《綱要》還指出幼兒教育是學校教育制度和終身教育的奠基階段，幼兒園教育應為每一個幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。

　　二、課程組織形式要求整合性。陳鶴琴打破了按學科編制幼兒園課程的方式，以大自然、大社會為中心選擇和組織課程內容，形成了他的“五指活動”課程。《綱要》將幼兒園的教育內容按照幼兒學習活動的范疇相對劃分為健康、社會、科學、語言、藝術五大領域。這與陳鶴琴“五指活動”是一致的。

　　三、課程的實施都要求以幼兒為主體。陳鶴琴強調教學做合一，體現兒童在教學活動中的主體地位和在活動中直接經驗的獲取，《綱要》中無不體現幼兒在教育活動中主體地位的思想，如“幼兒園教育應充分尊重幼兒作為學習主體的經驗和體驗，尊重他們身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動，引導他們在與環境的積極相互作用中得到發展。”

　　四、都強調實行過程性評價。如多標準、多角度、多層次、多方面，應該重點關注幼兒的行為反應，應該以發展的眼光看待幼兒。

　　七、案例分析題

　　1.觀察幼兒游戲是教師對游戲進行正確指導的前提。觀察有助于教師了解幼兒，對游戲進行正確的評價、改進及調整。案例中，孩子們在幼兒園大型戶外玩具上自發玩起了“抓怪獸”這一角色游戲。老師沒有放任，而是靜心觀察孩子們的安全情況和整體玩耍情況。在整個游戲的開展過程中，幼兒D一直處于弱勢，同伴把其視為意識中“壞的”角色——怪獸，而D也表現得完全沒有反抗。當老師發現D被其他幼兒認做怪獸并被追趕得氣喘吁吁時。她讓孩子們都停下來并對他們進行了引導：“小朋友有沒有問過D，他愿不愿意當怪獸啊?既然D不愿意當(怪獸)，你們怎么能不問他就讓他當呢?”一系列的問話，讓孩子們意識到了他們在抓怪獸前沒有跟幼兒D協商，沒有經過他本人同意就“強迫”他當怪獸這一反面角色，這樣的行為是不合適的。

　　2.案例中教師的游戲指導還需注意以下幾點：

　　(1)為幼兒創設良好的游戲環境，提高游戲的安全性。

　　安全適宜的游戲環境是有效、合理開展游戲的前提條件，而這樣的游戲環境需要教師與幼兒共同參與創設。案例中的抓怪獸游戲中幼兒要進行跑、追、躲、抓等較為劇烈的運動，因此選擇一個安全的游戲場所顯得尤為重要。在引導幼兒自主選擇一個較安全的游戲場所，幫助幼兒創設一個適宜的游戲環境的前提下，教師才能放心讓幼兒自主玩耍，教師才能更好地觀察游戲的開展情況以及幼兒在游戲中的個別表現。

　　(2)指導幼兒明確游戲中的角色定位，推動幼兒投入游戲。

　　案例中，幼兒對怪獸這一角色概念的具體界定以及由誰當怪獸的依據不明確，不可避免在一部分幼兒的概念中會存在著這樣的偏見——怪獸就是壞的。即便怪獸只是一個游戲角色，幼兒還是對扮演者有些歧視。所以，教師這時可以借機對角色游戲中特殊角色概念的安排進行指導，讓幼兒明確——首先沒有怪獸就玩不成這個游戲，甚至應該感謝愿意當怪獸的小朋友，如果人人都不當怪獸，就沒法玩了;其次，怪獸雖然不是正義的角色，但是當怪獸也是需要一定本領的。小朋友們在扮演怪獸的時候要表現得強悍，還要動腦筋想辦法不被抓到。如此一來，孩子們在下一次玩抓怪獸游戲時，會很自豪地主動要求當怪獸，而不會使怪獸成為人人都拒絕的“壞”角色。而幼兒D也會意識到，當怪獸要表現得勇敢一些，當怪獸就要有怪獸的樣，不能任憑其他小朋友們追趕，要學會適當“反攻”，和其他小朋友相互配合，增加游戲的刺激性，這樣大家才能在游戲中玩得盡興，玩得開心。

　　(3)指導幼兒制訂合適的游戲規則，促進游戲有效地開展。

　　角色游戲也存在著一定的內隱規則，這些規則對游戲的開展有著很重要的作用。適宜的規則不僅有助于游戲的有序、有效開展，也有助于減少或避免游戲中幼兒之間可能產生的摩擦。案例中，這位指導老師提到，“你們看把他追得氣喘吁吁的，小朋友能不能這個樣子的?”她注意到了無序游戲帶來的后果，卻沒有深究如何改變這一現象。其實，對于怎樣避免“怪獸”不被追跑得“氣喘吁吁”，怎樣做到不太“瘋”又很開心等問題，老師也可以借機給出一些提示和引導。比如，與小朋友們一起商定合適的規則——“怪獸”鉆進“山洞”就要停，怪獸具有一定的特殊功能等。通過這樣的指導.教會幼兒如何在輕松愉快的氣氛中將游戲開展得更有序，同時培養幼兒的規則意識。

　　(4)引導幼兒正確處理游戲中的同伴關系，提高同伴交往和社會適應能力。

　　案例中的幼兒D表現較弱，不合群，從小朋友對他的態度就可以看出，在他身上存在一定程度的受排擠現象，因此不難理解幼兒D為什么會被公認為“大壞蛋怪獸”。但老師在這一游戲指導中實際上過于保護幼兒D，無形中讓其他孩子形成了D就是比較弱小的刻板印象，這樣的印象無助于改善他們排擠D的情況，很可能以后在開展類似“抓怪獸”游戲時，幼兒D會更不容易順利地參與進去。

　　“兒童游戲好比一個小社會，讓他們在游戲這個小社會里學會什么是挫折，什么是失敗，才能適應和面對將來的人生。遇到這類問題后，讓他們自己嘗試動腦筋、想辦法去解決，去協調與同伴之間的關系。”因此，教師在這樣的情境下先不必強調對這個孩子的保護，可以結合這個幼兒身心發展和社會交往能力的狀況，在事后對他做適當的個別引導，讓他在獲取一點一滴的交往經驗中學習怎樣更好地參與到游戲中去，并能與同伴愉快地玩耍。

　　教師應在為幼兒創設一個較好的游戲環境的基礎上綜合考慮，對游戲進行適當指導，提高幼兒游戲的水平，使幼兒能更有效、更投入地開展游戲并從中有所收獲。而在游戲開展之后，教師也應及時對自己進行的游戲指導過程做出反思，不斷改善，這樣才能真正促進幼兒的成長和發展。