4．生活化和一日活動整體性的原則
　　由于學前兒童生理、心理的特點，對兒童的教育要特別注重生活化。并發揮一日活動的整體功能。
　　(1)教育生活化
　　生活化首先就是指教育生活化。也就是說要將富有教育意義的生活內容納入課程領域。例如，課程安排依照學前教育機構生活的自然秩序展開；課程內容可以依據節日順序展開；或者依據時令、季節變化規律來組織課程等等。加強教育同生活的聯系，就是要將學前兒童在各種情境中的經驗加以整合，不論是日常生活中學習積累的，還是在非日常生活中應該了解和認識的，都納入到課程組織結構中加以統整。
　　(2)生活教育化
　　生活化還有一種含義就是指生活教育化。也就是將學前兒童日常生活中已獲得的原有經驗，加以系統化、條理化，在生活中適時引導，促進學前兒童發展。在學前教育機構中，在成人看來并不重要的小昆蟲、小石子、樹葉等各種各樣的自然物，都是學前兒童眼中的寶貝，教師若能對學前兒童的世界加以觀察．并有效將這些內容組織起來。將會使學前兒童在感知生活的過程中得到發展。如教育活動設計不僅僅是課堂教學活動的設計。應包括一日活動的各個環節，寓教育于一日活動之中，及時抓住機會對兒童實施教育。通過幫助兒童組織已獲得的零散的生活經驗，使經驗系統化、完整化。此外。活動的內容選擇、活動的實施等都要注意生活化。
　　在這一事例中，教師能夠在生活中把握教育契機展開教育，并且注意在日常生活中強化，體現了課程組織生活化的原則。
　　(3)發揮一日活動整體功能
　　學前教育機構一日活動是指學前教育機構每天進行的所有保育、教育活動。它不僅包括由教師組織的活動，如兒童的生活活動、勞動活動、教學活動等，還包括兒童的自主自由活動，如自由游戲、區角自由活動等。
　　學前教育機構應充分認識和利用一日生活中各種活動的教育價值。通過合理組織、科學安排。讓一日活動發揮一致的、連貫的、整體的教育功能，寓教育于一日活動之中。
　　①一日活動中的各種活動不可偏廢
　　無論是兒童吃喝拉撒睡一類的生活活動。還是教學活動、參觀訪問等活動；無論是有組織的活動還是兒童自主自由的活動。都各具重要的教育作用，對兒童的發展都是不可缺少的。因此不能顧此失彼，隨意削弱或取消任何一種活動。
　　②各種活動必須有機統一為一個整體
　　每種活動不是分離地、孤立地對兒童發揮影響力的。一日活動必須統一在共同的教育目標下，形成合力，才能發揮整體教育功能。因此，如何把教育目標滲透到各種活動中每個活動怎樣圍繞目標來展開，就成為實踐中應當特別關注的問題。

　　二、學前教育的基本特點
　　幼兒園是學校教育制度的基礎階段。與學校制度的其他階段相比。其教育工作有如下特點。
　　(一)學前教育的非義務性
　　幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強迫接受的．家長完全可以根據孩子和自己的各方面的情況。綜合考慮是否送孩子進托兒所或幼兒園，以及送孩子進哪所幼兒園或托兒所。學前兒童在學前教育機構的學習可以很自主和自由。因故未上學前教育機構，事后家長和教師不得強迫他們進行課程補習。
　　(二)學前教育保教結合
　　學前期是兒童生長發育十分迅速而旺盛的階段。也是身體各種器官、各個系統的機能還沒有發育成熟和完善的時期。生理上，他們骨化沒有完成，骨骼堅固性差，容易受損，容易變形。他們的肌肉柔嫩、力量弱，耐力性差，容易疲勞；心理上，由于他們的年齡小，生活經驗少，活動能力、自我控制能力、
　　生活自理能力都比較差，對成人的依賴性很強．需要和別人交往建立起關系，需要成人或年長的兒童帶領他們進入社會，獲取經驗；在法律上，他們雖然具有同成人一樣的權力，但他們無相應行為能力和責任能力。按我國《民法通則》規定，10歲以下兒童屬完全無民事行為能力的公民，他們當然亦不對自己的行為承擔相應的責任。因此．對學齡前兒童的教育要特別強調保育與教育相結合，一切教育活動都是在保育的前提下進行的。
　　(三)學前教育的啟蒙性
　　幼兒園前教育的啟蒙性．是指對學前兒童的教育要與他們的現實發展需要聯系起來，要啟于未發、適時而教、循序漸進，不損傷“幼嫩的芽”，并且要促使其茁壯成長。學前時期，是人生發展的早期，這個時候，是人的生理發育、心智發展、個性萌芽的初級階段，學前兒童開始了初步的社會化歷程，面對世界，他們好奇、迷惑，并主動探索，展現自己內在的生命本質。這一時期的教育，要為學前兒童今后的發展打下良好的根基，使學前兒童的體力、智力、品德和情感都得到發展，為他們升入小學后較快地適應正式學習生活打基礎，為他們一生的發展打下基礎。因而在學前教育階段，不以傳授系統知識為主要目標。對于學前兒童來說，專門組織的教學活動，為他們提供的內容是最基本的，具有啟蒙性；學前兒童自由地游戲玩耍。甚至進餐、午睡、穿衣等都是結合他們的生活在學前教育機構的一日活動來安排的，具有生活化的特點。
　　(四)學前教育的直接經驗性
　　在學前教育階段，由于學前兒童的認知水平較低。知識經驗欠缺，他們認識事物主要是通過感官和動作，與周圍生活環境中的事物直接接觸，進行感知和操作，獲取直接經驗。而且，他們的思維方式主要是通過具體形象思維，學前兒童只有通過感官和動作確切地接觸到事物，并操作它們。才會理解它們。因而學前教育具有直接經驗性。在學前教育中。要注意為學前兒童提供豐富的實物材料和真實的生活情形幫助他們獲得直接經驗

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