2．幼兒中期的心理特點
　　4～5歲屬于幼兒中期。幼兒在這一時期主要表現為以下心理特點：(1)愛玩、會玩?；顫姾脛?br/>　　幼兒都喜歡游戲。但小班幼兒雖然愛玩卻不大會玩，大班幼兒雖然愛玩，也會玩，但由于學習興趣日益濃厚，游戲的時間相對少了一些。中班的幼兒明顯比小班的幼兒活潑好動，動作靈活，頭腦里主意也多。
　　活潑好動的特點在幼兒中期更為突出的原因是：第一，中班幼兒經過一年的集體生活．對生活環境已經比較熟悉，也習慣了幼兒園的生活制度；第二，4～5歲的幼兒在心理上進一步成熟，特別是神經系統進一步發展，興奮和抑制過程都有較大提高。
　　(2)思維具體形象
　　中班幼兒的思維可以說是典型的幼兒思維，他們較少依靠行動來思維。但是其思維過程還必須依靠實物的形象作支柱。中班幼兒常常根據自己的具體生活經驗理解成人的語言。為了讓幼兒明白教師說的話，必須注意了解幼兒的水平和經驗，避免說過于抽象的語言。語言教學中，盡量用形象的解釋來幫助兒童理解新詞。
　　(3)開始接受任務
　　對小班幼兒布置任務，一般需要結合他的興趣。嚴格地說，小班幼兒還不能理智地按任務的要求行動。如前所述，小班幼兒的行動往往受情感支配，常常是無意性的。中班幼兒開始能夠接受嚴肅的任務。在實驗室進行的一些比較單調的任務，都只能從4歲開始。4～5歲幼兒的有意注意、有意記憶、有意想象等過程都比3歲幼兒有較大發展，自我控制發展迅速。在堅持性行為的實驗里．4～5歲幼兒的堅持性行為發展最為迅速，其增長程度比3～4歲和5～6歲都大。在日常生活中。4歲以后的幼兒對于自己所擔負的任務已經出現最初的責任感。小班幼兒完成值日生任務常常還是出于對完成任務過程的興趣，或對所用物品的興趣。中班幼兒開始理解到值日工作是自己的任務．對自己或別人完成任務的質量開始有了一定要求。
　　4歲以后幼兒之所以能夠接受任務，和他的思維的概括性和心理活動有意性的發展有密切關系。由于思維的發展，他的理解力增強，能夠理解任務的意義，由于心理活動有意性的發展，幼兒行為的目的性、方向性和控制性都有所提高，這些都是接受任務的重要條件。
　　(4)開始自己組織游戲
　　學前兒童都喜歡玩。游戲是最適合幼兒心理特點的活動。小班幼兒已經有游戲活動．但是他們還不大會玩，需要成人領著玩。4歲左右是游戲蓬勃發展的時期。中班幼兒不但愛玩而且會玩。他們能夠自己組織游戲，自己規定主題。他們不再像小班那樣，出現許多平行的角色。他們會自己分工，安排角色。中班幼兒游戲的情節也比較豐富，內容多樣化。在沙坑里玩沙。能夠發展起鉆地洞的游戲：搭積木時，搭好了“動物園”后，玩動物園游戲。在游戲中不但反映日常生活的事情，還經常反映電視電影里的故事情節。
　　中班幼兒在游戲中逐漸結成同齡人的伙伴關系。他們不再總是跟著成人，而是用更多的時間和小明友相處。一同游戲。只有遇到困難的時候才求助于成人，或者是請求幫助解決活動中的實際障礙，或者是請求判斷是非，有時則是要求成人對他們的成功加以肯定。
　　可見，從4～5歲開始，幼兒的人際關系發生了重大變化，同伴關系開始打破了親子關系和師生關系的優勢地位。開始向同齡人關系過渡。當然，這時的同伴關系還只是最初級的，結伴對象很不穩定。成人的影響仍然遠遠大于小朋友的影響。
　　3．幼兒晚期的心理特點
　　5～6歲屬于幼兒晚期，這一時期幼兒注意表現為以下心理特點：
　　(1)好學、好問
　　好奇是幼兒的共同特點，但大班幼兒的好奇與小、中班有所不同。小、中班幼兒的好奇心較多表現在對事物表面的興趣上。他們經常向成人提問題，但問題多半停留在“這是什么”、“那是什么”上。大班幼兒不同，他們不光問“是什么”，還要問“為什么”。問題的范圍也很廣，天文地理，無所不有，希望成人給予回答。
　　好學、好問是求知欲的表現。甚至一些淘氣行為也反映幼兒的求知欲。家長、教師都應該保護幼兒的求知欲。不應該因嫌麻煩而拒絕回答孩子的提問。對類似破壞玩具的行為也不要簡單地訓斥了事．而應該加以正面引導，一面耐心講道理。一面向幼兒介紹一些簡單的機械原理，滿足他們渴求知識的愿望。
　　(2)抽象概括能力開始發展
　　大班幼兒的思維仍然是具體形象的。但已有了抽象概括性的萌芽。由于大班幼兒已有了抽象概括能力的萌芽。所以，可以也應該進行一些簡單的科學知識教育，引導他們去發現事物間的各種內在聯系、促進智力發展。
　　(3)個性初具雛形
　　大班幼兒初步形成了比較穩定的心理特征。他們開始能夠控制自己，做事也不再隨波逐流。顯得比較有“主見”。對人、對己、對事開始有了相對穩定的態度和行為方式。有的熱情大方，有的膽小害羞，有的活潑。有的文靜，有的自尊心很強，有的有強烈的責任感，有的愛好唱歌跳舞，有的顯示出繪畫才能等。對于幼兒最初的個性特征．成人應當給予充分的注意。幼兒園教師在面向全體幼兒進行教育的同時，還應該因材施教，針對各人的特點，長善救失，使兒童全面地健康地發展。
　　(4)開始掌握認知方法
　　5～6歲幼兒出現了有意地自覺控制和調節自己心理活動的方法，在認知活動方面，無論是觀察、注意、記憶過程，或是思維和想象過程，都有了方法。4歲前幼兒往往不會比較兩個或幾個圖形的異同，而5歲以后幼兒則能較好地完成任務。因為他們已經掌握了對比的方法。把圖形或圖形的相應部分一一對應地進行比較。注意的活動中，5～6歲幼兒能夠采取各種方法使自己不分散注意。
　　大班幼兒進行有意記憶時，也運用各種方法，例如在“跟讀數字”測驗中，幼兒一邊聽任務，一邊默默地跟著念。在識記圖片時，暗暗地以手指的活動幫助。在識記字形或其他不熟悉形狀時．自行作各種聯想，使無意義的形狀帶有一定意義，以幫助記憶。用思維解決問題時．大班幼兒會事先計劃自己的思維過程和行動過程。例如在“迷津”測驗中，一些大班幼兒先用視線嘗試著走出迷路。然后拿起筆來一氣呵成。在繪畫活動中，小班幼兒毫不思索就動手去畫，大班幼兒則要求想一想。他們在頭腦中先構思以確定有意想象的目標，作出行動的計劃，然后基本上按預定計劃去行動。5～6歲幼兒不僅在認知活動中能夠采取行動計劃和行動方法．在意志行動中也往往用各種方法控制自己。