(準備題)

　　師：真不簡單!如此短的時間里面，我們居然能夠發(fā)現(xiàn)這么豐富的計算方法。那么，葉老師很想知道，每種方法分別是借助什么舊知識解決新問題的呢?你可以選一種算法來談一談!

　　生16：我說第(1)種方法。這種方法借助了兩位數(shù)乘一位數(shù)、兩位數(shù)乘整十數(shù)、筆算加法三個舊知識來解決新問題的!

　　生17：第(3)、(4)兩種方法是差不多的，都是用到了兩位數(shù)乘一位數(shù)的舊知識!

　　生18：第(2)種豎式算法是借助兩位數(shù)乘一位數(shù)的豎式筆算來進行計算的!

　　師：說得真好!在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法?

　　生19：我喜歡筆算，非常簡便。

　　生20：我覺得豎式比較好，容易算對。

　　生21：我喜歡第(1)種方法，因為它比較容易弄懂!

　　師：真是青菜蘿卜，各有所愛!那就請你選擇自己喜歡的一種方法計算23×13吧!

　　(請三位學生上臺板演，結(jié)果其中兩位同學用豎式計算，另外一位同學用上面的第(1)種方法計算。然后，教師請這三位學生代表闡述算法，并請同樣選擇該算法計算的同學舉手示意。師生共同發(fā)現(xiàn)，原來全班同學用的都是這兩種算法!)

　　師：老師發(fā)現(xiàn)，同學們計算“23×13”時選用的算法明顯比“24×12”要統(tǒng)一了。那么，為什么這么多的同學都會選擇這兩種方法計算，而不去選擇這種方法計算呢?難道你們事先商量過了嗎?

　　[評：教師明知故問，目的是為了引起學生進一步思考，有些算法有局限性。]

　　生22：因為另外一種方法這里用不來!

　　師：為什么呢?

　　生22：如果把因數(shù)13拆成兩個數(shù)相乘的樣子，就會有余數(shù)了!不能拆的!

　　師：都是這樣想的嗎?

　　生合：是!

　　師：的確，這種方法有局限性，當題目數(shù)據(jù)不能拆成兩數(shù)之積的形式時，這種方法就不能用了。而另外兩種方法都能幫助我們計算。不知同學們是否發(fā)現(xiàn)，其實這兩種方法也是有聯(lián)系的。

　　(教師引導學生發(fā)現(xiàn)方法(1)橫式與方法(2)豎式之間的聯(lián)系：橫式中的“24×2=48”相當豎式中的第一部分積“48”;橫式中的“24×10”相當于豎式中的第二部分積“24”。對于橫式和豎式中的這種聯(lián)系，教師用“連線”方式在板書中表現(xiàn)出來。然后追問：“那么，為什么豎式里還是寫24呢?引導學生再次理解這個“24”表示的是24個10)

　　師：正是因為考慮到了兩種算法的內(nèi)在聯(lián)系，又為了使計算過程清晰，便于檢查，所以小學階段我們進行筆算的基本算法是豎式計算。并且，隨著計算學習的不斷深入，豎式計算過程清晰、便于檢查的優(yōu)勢將會越來越明顯!那么，請同桌兩位小朋友討論一下：我們剛才是怎樣用豎式來計算“24×12”這道兩位數(shù)乘兩位數(shù)的?

　　[評：通過兩種算法內(nèi)在聯(lián)系的分析，讓學生體驗到豎式(筆算)計算的優(yōu)越性和學習豎式的價值。]

　　(學生討論，然后結(jié)合板書中的豎式步驟進行匯報，教師適時體提問、適度點撥，并把筆算順序用箭頭予以清晰表示，同時在第一層積“48”旁邊板書“48個1”，在第二層積“24”旁邊板書“24個10”)

　　師：誰能連起來完整說說這道題的豎式計算過程?

　　(學生回答過程中，教師穿插提攜：也就是說，先用因數(shù)24乘因數(shù)12的個位“2”;再用因數(shù)24乘因數(shù)12的十位“1”;再把兩次的積加起來。)

　　師：這道題是不是完成了?還需要怎樣?

　　生合：在橫式后面寫得數(shù)!

　　(教師示范補上答案)

　　師：仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數(shù)學的良好品質(zhì)!

　　(單項訓練：(1)把豎式補充完整;(2)豎式計算)

　　[評：《數(shù)學課程標準》中，在計算教學中提倡算法多樣化。算法多樣化的目的是能在計算教學中，加強數(shù)學思考，尊重學生的個性，體現(xiàn)因村施教，培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。教師根據(jù)教材的實際，能較好地處理算法多樣化與算法優(yōu)化的關(guān)系。讓學生在經(jīng)歷具體算式的過程中，自主運用自己喜歡的方法進行計算。在具體的計算中，體驗到豎式計算的的優(yōu)越性：簡潔、明白、通用，易檢查，在這個過程中，教師始終作為學習活動的組織者、引導者，讓學生在自主探索、合作交流中去體會各種算法，感悟和選擇出最優(yōu)的方法，這樣既張揚了學生的個性，又能使學生認同算法優(yōu)優(yōu)化的必要性。]

　　三、小結(jié)

　　師：這節(jié)課，我們學習了什么內(nèi)容?

　　生合：兩位數(shù)乘兩位數(shù)!

　　師：準確地說，我們學習的是兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。(補充課題，齊讀課題)筆算“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”，你想給同學們提些什么建議?

　　生23：第二個因數(shù)十位上的數(shù)去乘第一個因數(shù)時，積的末尾要與十位對齊!

　　生24：要弄清楚每個得數(shù)的意義，正確地寫在相應(yīng)的數(shù)位上!

　　師：整節(jié)課，我們是怎樣學習“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”算法的呢?

　　生25：是我們先自己試著做，然后老師幫助我們理解基本算法!

　　生26：是葉老師和我們一起研究出來的!

　　師：讓我們應(yīng)用所學的知識，來解決兩個我們身邊的實際問題!

　　[評：通過學生自己的探究與一定量的訓練，讓學生在經(jīng)歷具體的計算中，在應(yīng)用中，進一步理解算理算法，并自己歸納出兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法，這樣的安排使人覺得有“水到渠成、瓜熟蒂落”之妙!]

　　四、練習

　　(一)

　　師：剛到鎮(zhèn)明小學，葉老師發(fā)現(xiàn)我們學校的班級三面紅旗競賽開展得紅紅火火!在上周一到周四的競賽欄中，老師發(fā)現(xiàn)每個班都貼著12個五角星。根據(jù)這個信息，你能解決什么問題?

　　生27：3個班一共貼著多少個五角星!

　　生28：12個班一共貼多少個五角星!

　　師：好!請你幫助老師算一算“全校一至三年級所有班級一共貼了多少個五角星?”

　　生29：因為我們學校一至三年級一共有13個班級，所以應(yīng)該用“12×13=156”來解決這個問題!

　　師：看了這則數(shù)據(jù)，葉老師發(fā)現(xiàn)我們大隊部的老師非常辛苦。每周都要剪出這么多的五角星來開展三面紅旗競賽活動，請同學們珍惜這來之不易的競賽成果!

　　[評：這是在浙江省小學數(shù)學“同上一堂”課浙江省第十屆小學數(shù)學課堂教學交流評比活動上的比賽課。為了充分展現(xiàn)參賽選手的真正實力，本屆大賽組委會——浙江省教育廳教研室特意確定了“同上一堂課”(選擇相同教材)“現(xiàn)場抽簽定課、集中封閉備課”的比賽方法。這是借班上課，如何在借班課中，學習材料盡量貼近學生的生活，教師是作了認真的思考。這里，教師能較好地運用了學校的現(xiàn)實資源，運用同學們經(jīng)歷過的班級“紅旗競賽”活動的材料，聯(lián)系實際讓學生計算，學生們感到很親切。而且在計算以后教師通過數(shù)據(jù)對學生進行教育，教師的“辛苦”、“珍惜”兩個詞，充滿著濃濃的人文關(guān)愛，使大家體會到了純真的情!]

　　(二)

　　師：葉老師無意中翻了翻我們的語文課本，發(fā)現(xiàn)里面的課文很美。所以，忍不住找了一篇讀了起來。(課件出示：趙州橋)大家學過這篇課文嗎?(齊讀課題)想一想，葉老師今天為什么把一篇語文課拿到數(shù)學課堂上來呢?

　　生30：讓我們找一找里面有哪些數(shù)字?

　　生31：讓我們算一算這篇課文一共有多少字數(shù)?

　　(就在這時，下課鈴聲響了)

　　師：那好，課后請同學們先估計這篇課文大概有多少個字，再應(yīng)用今天所學的知識去驗證一下這篇課文究竟有多少個字?好嗎?

　　(下課)

　　[評：在運用中鞏固知識，通過應(yīng)用激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，提高數(shù)學的意識。]

　　[總評：本節(jié)課理念新、設(shè)計巧、思路清、特色明。總觀這節(jié)課體現(xiàn)了“簡潔而充滿活力，樸實而富有情意”的設(shè)計理念。它為公開課返璞歸真，展示原生態(tài)的課，提供了成功的案例。

　　1、明確教學目標，重視算理算法的理解與應(yīng)用。《數(shù)學課程標準》中指出：計算教學中，“要通過觀察、操作、解決實際等豐富的活動，感受數(shù)的意義，體會數(shù)用來表示和交流的作用，初步建立數(shù)感” 。教師在教學中，不僅使學生會算，還通過學生自己的探究，懂得為什么這樣算的道理。并在多種算法的比較中使算法得到了優(yōu)化。

　　2、通過改進教學方法，促進學習方式的改變。著名數(shù)學教育家弗賴登塔爾認為：“學習數(shù)學的唯一正確的方法是讓學生‘再創(chuàng)造’”。即讓學生通過數(shù)學活動自己去探究、去尋找正確的方法。這本節(jié)課中，教師在學習探究兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算方法時，通過交流，讓學生充分展示學習的思路，讓學生充分感受到知識發(fā)生、發(fā)展的過程。讓學生真正自己領(lǐng)悟數(shù)學知識掌握數(shù)學技能。教師組織學生創(chuàng)新，鼓勵學生發(fā)表自己的觀點、介紹不同的計算方法。如“請在四人小組里說說你的算法，也聽聽別人的算法!”“誰愿意與同學們分享你的計算方法?”“在這些算法中，你比較欣賞哪一種算法?”等等，讓學生在交流中學會吸收，學會欣賞，學會評價。

　　3、教學內(nèi)容聯(lián)系實際，重視學生的體驗與感悟。

　　數(shù)學課程標準指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。教師應(yīng)激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。

　　教師在引入階段通過現(xiàn)實數(shù)學情境的創(chuàng)設(shè)，采取憶舊引新的方法，從復習兩位數(shù)乘一位數(shù)筆算，兩位數(shù)乘整十數(shù)的口算，再引出兩位數(shù)乘兩位的筆算。兩位數(shù)乘兩位數(shù)的計算，可以分解為兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十數(shù)來計算，這里教師充分依據(jù)學生原有的知識和經(jīng)驗，復習舊知來為學習新知打下了扎實的基礎(chǔ)。

　　4、關(guān)注學生良好習慣的養(yǎng)成，重視學習方法、學習策略的指導。我國近代教育家葉圣陶先生曾說過：“教是為了達到不需要教”。本節(jié)課自始至終都滲透著教師對學生進行學習方法、學習策略的指導，讓學生自己能夠運用不同的策略解決實際問題。重點讓學生體驗到了用舊知識解決新問題的方法。但又鼓勵，學生根據(jù)各人的實際選用合適的策略。如看書，請教家長老師、同學間相互幫助、獨立思考解決等。

　　5、課堂評價語運用恰到好處，時時處處都在關(guān)注促進學生的發(fā)展，激勵學生學習更好地學習。如：“哦!面對新問題，我們各有高招!”“同學們的估算能力都真強!”“仔細嚴謹，體現(xiàn)了我們學習數(shù)學的良好品質(zhì)!”“閱讀課文，獲取知識，是數(shù)學學習的好方法!”等都體現(xiàn)了教師看到學生在學習活動中的表現(xiàn)十分滿意和欣喜。正是由于充滿了人文關(guān)懷才使課堂如此溫馨!

　　小學數(shù)學教師試講稿，小編給大家分享了，有需要的考生們可以好好的了解一下，如果大家還有不明白的問題可以直接登陸育德官網(wǎng)查詢。