第七章 教學評價

第一節 教學評價

　　一、教學評價的概念

　　教學評價是指以教學目標為依據，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結果進行測量、分析和評定的過程。它以參與教學活動的教師、學生、教學目標、內容、方法、教學設備、場地和時間等因素的有機組合的過程和結果為評價對象，是對教學工作的整體功能所作的評價。

　　教學評價主要包括對學生學習結果的評價和對教師教學工作的評價。從學生學習結果的評價看。既要評價知識、技能和智力等認識領域，又要評價態度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領域;從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養、教學技能，又要評價教學活動的各個環節，特別是課堂教學質量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質量決定的。

　　二、教學評價的功能和意義

　　(一)診斷教學問題

　　通過教學評價，教師可以了解自己的教學目標確定得是否合理，教學方法、教學手段的運用是否得當，教學的重點、難點是否講清，也可以了解學生在知識、技能和能力等方面已經達到的水平和存在

　　的問題，分析造成學生學習困難的原因，從而調整教學策略.改進教學措施。為教師的教學和學生的學習指明方向.有針對性地解決教學中存在的各種問題。

　　(二)提供反饋信息

　　教學評價的結果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息.而且也可以為學生了解自己學習的好壞優劣提供直接的反饋信息。對于教師而言，教學評價提供的反饋信息.可以幫助他們及時獲得有關教學過程各個方面的詳細情況，發現自己工作中的薄弱環節，在此基礎上修正、調整和改進教學工作。對于學生而言，一般說來，肯定的評價可以進一步激發學生的學習積極性.提高學習興趣，否定的評價則可以幫助學生看到自己的差距，發現錯誤及其“癥結”之所在.以便在教師的指導下“對癥下藥”，及時糾正。

　　(三)調控教學方向

　　在教學過程中.教學評價的內容和標準往往會成為學生學習的內容和標準.從而左右學生學習的方向、學習的重點以及學習時間的分配，教師的教學方向、教學目標、教學重點的確定，教學策略和教學方法的選擇也要受到評價內容和評價標準的制約。如果教學評價的標準和內容能夠全面反映教學計劃和教學大綱對學生的要求，充分體現學生全面發展的方向，那么，教學評價發揮的導向作用就是積極的、有益的，就會有利于學生的學習。否則，就有可能使教學活動偏離正確的方向。

　　(四)檢驗教學效果

　　在教學活動中，教師的教學水平和教學效果如何，學生是否掌握了必備的基礎知識和基本技能，預定的教學目標是否實現，這些都必須通過教學評價加以檢查和驗證。對于學生學習結果的評價，尤其是某一課程或某一段教程結束之后進行的終結性評價。可以作為證明學生知識掌握程度、能力發展水平的證據。同時，對于學生學習結果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質量的重要依據。

　　三、教學評價的基本類型

　　(一)根據評價在教學中作用的不同，可分為診斷性評價、形成性評價和總結性評價

　　診斷性評價是指在學期開始或一個單元教學開始時，為了了解學生的學習準備狀況及影響學習的因素而進行的評價。它包括各種通常所稱的摸底考試，以查明學生已有的知識水平、能力發展情況以及學習上的特點、優點與不足之處，從而更好地組織教學內容、選擇教學方法，以便對癥下藥、因材施教。在教學活動中，診斷性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度;(2)決定對學生的適當安置：(3)辨別造成學生學習困難的原因。

　　形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結果的評價。它包括在一節課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。這種評價使教師和學生都能及時獲得反饋信息，從而更好地促使教師改進教學過程，提高教學質量。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生的學習;(2)為學生的學習定步;(3)強化學生的學習;(4)給教師提供反饋。總結性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價，也稱為終結性評價。在教學活動中，總結性評價的主要功能是：(1)評定學生的學習成績;(2)證明學生掌握知識、技能的程度和能力水平以及達到教學目標的程度;(3)確定學生在后繼教學活動中的學習起點;(4)預言學生在后繼教學活動中成功的可能性;(5)為制訂新的教學目標提供依據。

　　(二)根據評價所運用的方法和標準的不同，可以分為相對性評價和絕對性評價

　　相對性評價又稱為常模參照性評價，是運用常模參照性測驗對學生的學習成績進行的評價.它主要依據學生個人的學習成績在該班學生成績序列或常模中所處的位置來評價和決定他的成績的優劣，而不考慮他是否達到教學目標的要求。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據學生在該班中的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優”、“中”，還是“差”。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據。它的缺點是不能明確表示學生的真正水平，不能表明他在學業上是否達到了特定的標準，對于個人的努力狀況和進步的程度也不夠重視。

　　絕對性評價又稱為目標參照性評價，是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價.它主要依據教學目標和教材編制試題來測量學生的學業成績，判斷學生是否達到了教學目標的要求.而不以評定學生之間的差異為目的。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關心的是學生掌握了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業考試和合格考試。它的缺點是不適用于甄選人才。

　　四、教學評價的原則

　　(一)客觀性原則

　　客觀性是教學評價的基本要求。因為進行教學評價，目的在于給學生的學和教師的教以客觀的價值判定。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。

　　貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。其次要做到評價方法客觀，不帶偶然性。再次要做到評價態度客觀，不帶主觀性。這樣才能如實地反映出教師的教學質量和學生的學業水平，并作為指導改進教學工作的依據。這就要求要以科學可靠的檢測技術和方法為工具,取得真實可靠的數據資料，以客觀存在的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。

　　(二)發展性原則

　　教學評價應著眼于學生的學習進步、動態發展，著眼于教師的教學改進和能力提高，以調動師生的積極性，提高教學質量。因此，教學評價應是鼓勵師生、促進教學的手段，要尊重學生的人格。

　　(三)整體性原則

　　教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。

　　貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內容：二是把握主次.區分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質量的主導因素及環節上進行評價：三是要把分數評價、等級評價和語言評價結合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。

　　(四)指導性原則

　　教學評價應在指出教師和學生的長處、不足的基礎上，提出建設性意見，使被評價者能夠發揚優點，克服缺點，不斷前進。教學評價應經常給師生以教學效果的反饋信息，為教學指明方向和增添前進的動力。

　　貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學.提高教學質量二是要信息反饋及時;三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用;四是分析指導要切合實際。

　　五、小學教育評價的內容

　　在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結構、教育管理體制等方面。在中觀層面，包括教育隊伍、辦學條件、學校各項工作。微觀層面則關注學生的學習和發展。在小學教育活動中，學生發展評定教師授課質量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估學校的總體表現也較為常見。

　　(一)學生發展評定

　　學生發展是衡量學校辦學水平的關鍵指標。評定學生要考慮許多方面。最基本的有學業成就、行為表現和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。學業成就不僅包括學生在知識領域的學習成績，還包括技能和情感領域的學習表現。行為表現評價也就是操行評定，用以考察學生在道德品質行為處事上的優點與不足。操作評定應考察學生在倫理道德、品德修養和性格特點三方面的特征和表現。身體狀況評價包括體質、體力、精力、衛生習慣和良好的生活方式等方面。

　　(二)教師授課質量評價

　　進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。實施授課質量標準一般有以下方面：(1)教學目標完成情況，(2)學生的客堂參與，(3)內容安排，(4)教學方法，(5)語言表達，(6)教學原則。具體到每一個方面還應當具體化。教師授課質量評價包括專家、同行、學生和自我評價。現代教育評價強調教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。在中小學教學實際中，多采用聽課、評課的深入交流形式評價授課質量。不是局限于固定的評價指標，要能夠者合具體的情況分析教學的特色和問題。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常規的一部分。

　　(三)課程和教材評價

　　課程和教材是教育評價中容易忽略的部分。事實上，課程是學校教學改革的基礎，只有站在分析和評判教材的高度，才能使教學內容的安排更為合理。如果不從課程人手，教學改革很難深入。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學生對課程內容的看法，以及教材處理上的困難所在。例如，在評價語文教材時，研究人員可以請教師就教材的內容、組織編排、練習活動、輔助材料、外觀等方面進行評議。具體到每個方面，應給出評價標準。如內容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學重點，深淺配置適當，具有啟發性和趣味性。對于這些問題，教師都在教學過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。如教學內容是否適當，是否考慮了農村?或少數民族地區的特殊性;語文教材對聽、說、讀、寫的要求是否得當;處理教材過程中有哪些困難。總之，教師學遇到的問題都可以成為評價的議題。

　　六、小學教育評價的基本步驟

　　評價的關鍵是建立評價目標，并在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。

　　(一)建立評價目標

　　現代教育評價的總目標可概括成以下類別。

　　1.與學業成就直接相關的評價目標

　　(1)知識和技能目標。包括理解、知識、思考、技能及生活實踐能力等。

　　(2)情意目標。包括態度、鑒賞、興趣、習慣、品德等。

　　2.與學業成就間接相關的評價目標(1)學生的智能、性格傾向等。

　　(2)學生的環境。包括家庭狀況、交友情形、學校條件、學校管理、教師、課程、教材等。(3)身體的評價目標。包括身體和健康狀況等。

　　在小學教育實際中，要著眼于學生的全面發展。盡管在短期內，不一定要經常、正規地開展綜合評定，不一定要具體測評學生的綜合素質，但對于全面發展內涵的正確把握。仍然會開闊教師的評價視野。實際的評價活動往往只針對總目標中的某個方面。如“學習態度”。在設計這一方面的評價指標時，首先要考慮學習態度應當從哪幾個角度去考察，然后再具體分析這些內容的行為表現。例如，在小學數學教學中，教育工作者對學習態度設計了以下評價指標：“聽”“想”“作業”。“聽”可以從視線、神志、小動作三個方面去覺察;“想”從舉手次數、發言質量、參加師生間和生生間討論的時間三個方面去考察;“作業”從書寫形式、完成任務時間和結果質量三方面去檢查。這樣的指標具體、可測、有前瞻性。