小學教育教學知識與能力熱門考點2.4小學德育
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2014-12-01
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589五、德育過程的基本規律
小學德育過程是教育者按小學德育目標對兒童在品德發展上所提出的要求，借助于相應的德育內容和方法，對兒童的政治意識、思想觀點和道德品質等方面施加影響，并引導兒童進行自我教育，從而促進兒童品德發展的過程。小學德育過程從本質上說就是個體社會化與社會規范個體化的統一過程。
(一)德育過程是具有多種開端的對學生知、情、意、行的培養提高過程
1.學生的思想品德由知、情、意、行四個心理因素構成
知即道德認識，是學生品德形成的基礎，是人們對是非善惡的認識和評價以及在此基礎上形成的道德觀念，包括道德知識和道德判斷兩個方面。情即道德情感，是產生道德行為的內部動力，是人們對客觀事物做是非、善惡判斷時引起的內心體驗，表現為人們對客觀事物的愛憎、好惡的態度。意即道德意志，是調節道德行為的精神力量，是人們為實現一定的道德行為所做出的自覺而頑強的努力。它表現為：在確定道德動機時，能用理智戰勝欲望;在實踐道德行為時，能排除各種干擾，堅持到底：行即道德行為，是衡量一個人道德水平的重要標志。它是通過實踐或練習形成的，是實現道德認識、情感以及由道德需要產生的道德動機的行為定向及外部表現。
2.德育過程的一般順序可以概括為知、情、意、行，以知為開端、以行為終結
由于社會生活的復雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實施過程，又具有多種開端，這可根據學生品德發展的具體情況，或從導之以行開始，或從動之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達到使學生品德在知、情、意、行等方面的和諧發展。
(二)德育過程是促使學生思想內部矛盾斗爭變化的過程德育過程的基本矛盾，是教育者提出的德育要求(社會所要求的道德規范)與受教育者現有的品德水平之間的矛盾，其實質是社會矛盾在德育過程中的反映。
(三)德育過程是組織學生的活動和交往，對學生多方面教育影響的過程
(四)德育過程是一個長期的、反復的、不斷前進的過程
六、小學德育的原則
(一)導向性原則
1.基本含義
導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。
2.貫徹要求
貫徹導向性原則的基本要求：
(1)堅定正確的政治方向;
(2)德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求;
(3)要把德育的理想性和現實性結合起來。
(二)疏導原則
1.基本含義
疏導原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識人手，調動學生的主動性，使他們積極向上。
2.貫徹要求
貫徹疏導原則的基本要求是：
(1)講明道理，疏導思想;
(2)困勢利導，循循善誘;
(3)以表揚激勵為主，堅持正面教育。
(三)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則
1.基本含義
尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。
2.貫徹要求
貫徹這一原則的基本要求是：
(1)愛護、尊重和信賴學生;
(2)教育者對學生提出的要求要做到合理正確、明確具體和嚴寬適度;
(3)教育者對學生提出的要求要認真執行,堅定不移地貫徹到底，督促學生切實做到。
(四)教育的一致性與連貫性原則
1.基本含義
這一原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合.協調一致，前后連貫地進行.以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。
2.貰徹要求
貫徹這一原則的基本要求是：
(1)要統一學校內部各方面的教育力量;
(2)要統一社會各方面的教育影響，爭取家長和社會的配合。逐步形成以學校為中心的“三位一體”德育網絡;
(3)處理好銜接工作，保持德育工作的經常性、制度化、連續性、系統性。
(五)因材施教原則
1.基本含義
因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。
2.貫徹要求
貫徹這一原則的基本要求是：
(1)深入了解學生的個性特點和內心世界;
(2)根據學生個人特點有的放矢地進行教育，努力做到“一把鑰匙開一把鎖”;
(3)根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。
(六)知行統一原則
1.基本含義
這一原則是指既要重視思想道德的理論教育，又要重視組織學生參加實踐鍛煉，把提高認識和行為養成結合起來，使學生做到言行一致、表里如一：
2.貫徹要求
(1)加強思想道德的理論教育，提高學生的思想道德認識;
(2)組織和引導學生參加各種社會實踐活動，促使他們在接觸社會的實踐活動中加深情感體驗，養成良好的行為習慣;
(3)對學生的評價和要求要堅持知行統一的原則;
(4)教育者要以身作則，嚴于律己。
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