一、單項選擇題

　　1、【解析】D。昆體良的《論演說家的教育》(又稱為《雄辯術原理》)是西方最早的教育學專著。

　　2、【解析】C。斯賓塞是實證主義者，他反對思辨，主張科學只是對經驗事實的描述和記錄;教育的任務是教導人們為完美生活做準備。

　　3、【解析】A。教育的本質是有目的的培養人的活動。

　　4、【解析】C。古代斯巴達教育的目的是培養忠于統治階級的強悍的軍人，強調軍事體育訓練和政治道德灌輸，教育內容單一，教育方法也比較嚴厲。

　　5、【解析】B。如果理解這兩句話，很容易判斷屬于遺傳決定論。

　　6、【解析】B。教育如果能夠促進勞動力擴大再生產，對經濟發展具有反作用，這是教育的經濟功能。

　　7、【解析】D。ABC選項均是應試教育評價的功能，只有D選項體現了新課改的發展新評價和激勵性評論的理念。

　　8、【解析】B。理解教材是教學過程中學生掌握知識的中心環節。

　　9、【解析】B。授人以漁體現的是教授學生學習方法，屬于發展能力。

　　10、【解析】C。王軍雖然知道不能遲到，但是不能夠堅持先去，這說明道德意志水平薄弱，對王軍進行思想品德教育的重點應在于提高其道德意志水平。

　　11、【解析】D。品德評價法是教育者根據一定的要求和標準，對學生的思想品德進行肯定或否定的評價，促使其發揚優點，客服缺點，督促其不斷進步的一種方法。

　　12、【解析】C。剛剛能引起新感覺的兩個刺激的最小差別量叫差別感覺閾限。閾限對應的是數值，感受性是這種感受的能力的強弱。

　　13、【解析】A。先學會的打羽毛球對后學習的打網球的影響是正遷移，很快代表這種影響是積極的，所以是正遷移。

　　14、【解析】B。略。

　　15、【解析】C。繼時性認識風格的特點是，在解決問題時，能一步一步地分析問題，每一步驟只考慮一種假設或一種屬性，提出的假設在時間上有明顯的前后順序;同時性認知風格的特點是，在解決問題時，采取寬視野的方式，同時考慮多種假設，并兼顧到解決問題的各種可能。同時性和繼時性不是加工水平的差異而是認知方式的差異。

　　16、【解析】A。性格的態度特征是個體對自己、他人、集體、社會以及對工作、勞動、學習的態度特征。如謙虛或自負、利他或利己、粗心或細心、創造或默守陳規等。性格的態度特征在性格結構中具有核心意義。

　　17、【解析】C。一般來說不合理的觀念有三個特征：1絕對化;2過分概括;3糟糕之極。

　　18、【解析】A。服從與懲罰取向階段的孩子認為所謂對的，就是絕對服從規則和權威，避免懲罰，不造成實際傷害。

　　19、【解析】B。略

　　20、【解析】B。略

　　21、【解析】C。略

　　二、辨析題

　　22、【解析】錯。

　　教育目的是一個國家對其各級各類學校總體要求，即不論初等、中等、高等教育，還是理、工、農、醫、師等，都要按照這個總的要求培養人。而培養目標是根據教育目的制定的某一級或某一類學校或某一個專業人才培養的具體要求，是國家總體教育目的在不同教育階段或不同類型學校，不同專業的具體化，二者是一般與個別的關系。

　　23、【解析】錯。

　　教師的主導與學生的主體是相互依存缺一不可的。教學中要主要發揮學生的主動性，讓學生參與到學習中來。在這個過程中，教師應給學生指明方向，保證學生學習的方向性。

　　24、【解析】錯。

　　流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，凡是新奇事物的快速辨識、記憶、理解等能力，比如記憶廣度等，在性質上即屬流體智力。其特征是，對不熟悉的事物，能以迅速準確的反應來判斷彼此間的關系。一般人在20歲后，流體智力的發展達到頂峰，30歲以后將隨年齡的增長而降低。此外，心理學家們也發現，流體智力屬于人類的基本能力，受教育、文化的影響較少。因此，在編制適用于不同文化的文化公平測驗時，多以流體智力作為智力比較的基礎。

　　25、【解析】錯。

　　學習動機與學習效率是倒U曲線的關系。每種難度的任務都有一個最佳動機水平，動機水平過高或過低都不利于學習效率的提高。

　　三、簡答題

　　26【解析】。

　　(1)掌握知識是發展智力的基礎

　　(2)智力發展是掌握知識的重要條件

　　(3)防止單純抓知識教學或只重能力發展的片面性

　　(4)掌握知識與發展智力相互轉化的內在機制

　　27、【解析】。

　　(1)學校教育制度的建立，首先取決于社會生產力發展的水平和科學技術發展的狀況

　　(2)學校教育制度的建立，受社會制度的制約，反映一個國家教育方針的要求

　　(3)學校教育制度的建立，還要考慮到人口狀況

　　(4)要依據青少年兒童的年齡特征

　　(5)要吸取原有學制中的有用的部分，參照外國學制的經驗

　　28、【解析】。

　　(1)學習者的需要和興趣。人們需要的、感興趣的東西遺忘得較慢，而人們不需要的、不感興趣的東西遺忘得較快。

　　(2)材料的意義、性質和數量。形象性的材料、有意義的語義材料，特別是詩歌比無意義的材料遺忘得慢。材料的數量越大，剛識記后遺忘就越多。

　　(3)學習程度。如果學習達到剛剛能夠掌握之后還繼續學習一段時間，就是過度學習。過度學習要比剛能背誦的記憶效果要好。當然過度學習也有一定的限度，否則造成精力和時間上的浪費。

　　(4)材料序列對遺忘也會產生影響

　　29、【解析】。

　　美國心理學家阿諾德(M.B.Arnold，1950)認為，對外部環境影響的評價與估量是情緒產生的直接原因。同一刺激情境，由于對它的評估不同，就會產生不同的情緒反映。情緒的產生是大腦皮層和皮下組織協同活動的結果，其中包括機體內部器官和骨骼肌的變化，對外周變化的反饋是情緒意識基礎。阿諾德強調情緒反應序列是情境—評估—情緒，即對情境的評估引出了情緒，且這種評估是一個皮層過程，因此，皮層的興奮直接影響著情緒反應，所以，阿諾德的學說被稱為評估—興奮學說。

　　四、材料分析

　　30、【解析】。

　　(1)德育原則：長善救失。應發揚她性格和體育方面的特長，克服她紀律方面的缺點。

　　因材施教原則：老師要針對小芳的特點進行有針對性的教育。尊重學生與嚴格要求相結合。

　　(2)德育方法：說服教育法。教師可以擺事實講道理鍛煉法，在活動中提高學生的思想品德。

　　(3)首先，我們需要一分為二看待學生，發揚積極因素，克服消極因素;其次，以發展的眼光，客觀、全面、深入地了解學生，正確認識和評價當代青少年學生的思想特點;再次，教育者要尊重熱愛學生，關心愛護學生，建立和諧融洽的師生關系。尤其是對待后進生，更需要特別的溫暖和關懷，切忌傷害學生的自尊心和挫傷學生的積極性，切忌粗暴訓斥、諷刺挖苦、甚至體罰;最后，教育者應根據教育目的和德育目標，對學生嚴格要求，認真管理和教育。要從學生的年齡特征和品德發展狀況出發，提出合理、明確、適度、有序且有恒的要求，并堅持不懈地貫徹到底。

　　31、【解析】。

　　(1)說明功能固著對問題解決的影響。

　　啟發：鼓勵學生的創造性思維。訓練學生思維的變通性。進行思維訓練：

　　發散思維訓練

　　推測與假設訓練

　　自我設計訓練

　　頭腦風暴訓練

　　(2)其他影響因素

　　①問題的特征

　　②已有的知識經驗

　　③定勢

　　④原型啟發

　　⑤情緒與動機

　　⑥個體的智力水平

　　個體的智力水平是影響問題解決的極重要的因素。因為智力中的推理能力、理解力、記憶力、信息加工能力和分析能力等成分都影響著問題解決。

　　此外，個體的認知結構、個性特征等也會影響問題的解決。