2011年下半年全國中學教育知識與能力真題
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-06-09
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555二、辨析題
1.負強化等同于懲罰
2.社會本位論的主要觀點。（1）教育目的是根據個人的發展需要制定的，而不是根據社會的需要制定的。（2）個人價值高于社會價值。（3）人生本來就有健全的本能，教育的基本職能就在于是這種本能不受影響的得到發展。個人本位論者認為，如果按照社會要求去要求個人，這些社會要求就會阻礙個人本能的及健全發展。
3.杜威繼承和弘揚盧梭的自然教育思想的精華，猛烈的批判了就教育的理念與做法，并在教育界首次將其稱之為“傳統教育”，這就是“傳統教育”概念的由來，他還系統闡述了新的教育思想，進行了新的教育實踐，后來，人們把與傳統教育相對立的以杜威為代表的教育理論與實踐稱之為“現代教育”。
4.美育就是指藝術教育。
三、簡答題
1.中學生情緒和情感的發展特點
2.培養班集體的方法
3.必修課及其特征
4.課堂問題行為的處置與矯正
四、材料分析題
1.在一節語文課上，老師正在帶領學生學習課文。該課文的主要內容是說，冬天下雪了，大雪將整個原野都覆蓋起來、清晨，很多動物都出來了，紛紛用自己的足或者爪子在雪地上畫出了美麗的圖畫。老師在完成教學任務后，向學生提出了一個問題：為什么青蛙和蛇沒出來？不一會，有一個同學站起來回答說：因為青蛙和蛇沒有毛衣，怕冷，所以沒有出來。老師聽了不高興，用嚴厲的口吻說：不知道就不要亂說。讓這個學生坐下后，又問全班同學，誰知道？這個時候，教師里安靜極了，再也沒有人回答，看到這種情形，老師說，我告訴你們，青蛙和蛇是冷血動物，冬天需要冬眠，所以不能出來。
問題：試運用教師的主導作用與學生主動性的必然聯系的理論來評價這位老師教學的得失。
（同時注意教學過程的基本規律，包括教學過程中學生認識的特殊性規律（直接經驗與間接經驗相統一的規律）、教學過程中掌握知識與發展能力相統一的規律、教學過程教師的主導作用與學生的主體作用相統一的規律、教學過程中傳授知識與思想教育相統一的規律（教學的教育性規律的材料題））
2.李湘是一個十分聰明的學生，他的最大特點就是貪玩，學習不用功，每次考試他都有僥幸性心理，希望能夠靠運氣過關。這次期末考試他考得不理想，他認為這次是自己的運氣太差了。
請運用韋納的歸因理論來分析：
(1)他的這種歸因是否正確？這種歸因對他以后的學習會產生怎樣的影響？
(2)如不正確，正確的歸因應是怎樣的？
(3)對教師來講，正確掌握韋納歸因理論有何意義？
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