二、 辨析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說(shuō)明理由。

　　22、目前，我國(guó)普通高中不屬于基礎(chǔ)教育。

　　【解析】錯(cuò)誤。

　　我國(guó)的基礎(chǔ)教育包括幼兒教育、小學(xué)教育、普通中等教育，所以普通高中屬于基礎(chǔ)教育。

　　23、教學(xué)是實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育目的的基本途徑。

　　【解析】正確。

　　教學(xué)是在國(guó)家教育目的規(guī)范下，由教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種雙邊活動(dòng)。教學(xué)是學(xué)校教育工作的中心，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持教學(xué)為主，是學(xué)校進(jìn)行全面發(fā)展教育的基本途徑。

　　24有什么樣道德認(rèn)識(shí)，就一定有什么樣的道德行為。

　　【解析】錯(cuò)誤。

　　道德認(rèn)識(shí)是對(duì)道德行為準(zhǔn)則及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，并能據(jù)此進(jìn)行正確的評(píng)價(jià)與判斷，是個(gè)體品德中的核心

　　部分，是學(xué)生品德形成的基礎(chǔ)。道德認(rèn)識(shí)與道德情感、道德意志相結(jié)合，形成道德信念，能夠激發(fā)人產(chǎn)生道德需要，形成道德動(dòng)機(jī)，從而發(fā)生道德行為，可以說(shuō)道德認(rèn)識(shí)決定道德行為。

　　道德行為是在道德認(rèn)識(shí)和道德情感推動(dòng)下，表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)他人或社會(huì)具有道德意義的行為。它是道德觀念和道德情感的外在表現(xiàn)。道德行為的形成受到主客觀等各方面的影響，有了好的道德認(rèn)識(shí)，不一定產(chǎn)生好的道德行為，所以二者不一定完全一致，例如隨著年齡增長(zhǎng)會(huì)出現(xiàn)言行不一的現(xiàn)象。

　　其他表述如個(gè)體的道德認(rèn)識(shí)與道德行為是一致的，也是錯(cuò)誤的。

　　25學(xué)習(xí)所引起行為或行為潛能的變化是短暫的。

　　【解析】錯(cuò)誤。

　　學(xué)習(xí)是個(gè)體在特定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的比較持久的改變。因此，學(xué)習(xí)引起的行為變化是持久的而非短暫的。

　　三、 簡(jiǎn)答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26簡(jiǎn)述教科書編寫的基本原則。

　　【解析】教科書編寫的基本原則如下：

　　(1) 按照不同學(xué)科的特點(diǎn)，體現(xiàn)科學(xué)性與思想性。

　　(2) 強(qiáng)調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí)，注意貼近社會(huì)生活，并適當(dāng)滲透先進(jìn)的科學(xué)思想，為學(xué)生今后學(xué)習(xí)新知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

　　(3) 在保證科學(xué)性的前提下，教材還需考慮我國(guó)社會(huì)發(fā)展水平和教育現(xiàn)狀，必須注意到基本教材對(duì)大多數(shù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)用性。

　　(4) 合理體現(xiàn)各科知識(shí)的邏輯順序和受教育者學(xué)習(xí)的心理順序。

　　(5) 兼顧同一年級(jí)各門學(xué)科內(nèi)容之間的關(guān)系和同一學(xué)科各年級(jí)教材之間的銜接。

　　27簡(jiǎn)述貫徹教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求。

　　【解析】教育影響一致性與連貫性德育原則的基本要求如下：

　　(1)充分發(fā)揮教師集體的作用，統(tǒng)一學(xué)校內(nèi)部各方面的教育力量。

　　(2)爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)的配合，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”德育網(wǎng)絡(luò)。

　　(3)處理好銜接工作，保持德育工作的經(jīng)常性、制度化、連續(xù)性、系統(tǒng)性。

　　28簡(jiǎn)述學(xué)生心理發(fā)展的基本特征。

　　【解析】學(xué)生的心理發(fā)展具有四個(gè)基本特征：

　　(1)連續(xù)性和階段性

　　心理發(fā)展過(guò)程中，當(dāng)某些代表新特征的量積累到一定程度時(shí)，就會(huì)取代舊的特征占據(jù)主導(dǎo)地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是以前一階段的發(fā)展為前提，并孕育下一階段的新特征，這即是心理發(fā)展的連續(xù)性。

　　(2)定向性和順序性

　　在正常條件下，心理的發(fā)展具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個(gè)別差異，會(huì)加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，階段之間也是不可逾越的。

　　(3)不平衡性

　　心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和最終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出不同的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)為個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度上、起訖時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期上的不同，另一方面也表現(xiàn)為同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。

　　(4)差異性

　　任何一個(gè)正常學(xué)生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展的速度、最終達(dá)到的水平以及發(fā)展的優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域往往不盡相同，表現(xiàn)出個(gè)體之間的差異性。

　　29簡(jiǎn)述增進(jìn)師生溝通的心理學(xué)原則。

　　【解析】

　　(1)真誠(chéng)。自由地表達(dá)真正的自己，以一個(gè)開放的、積極和誠(chéng)實(shí)的態(tài)度對(duì)待需要溝通的學(xué)生。

　　(2)尊重與接納。相信學(xué)生是有價(jià)值的人，并幫助學(xué)生相信自己的價(jià)值。無(wú)條件相信學(xué)生有朝著更好方向發(fā)展的無(wú)限可能性。

　　(3)同理心。教師要放棄自己的價(jià)值參考系，從學(xué)生的立場(chǎng)、利益、處境出發(fā)把握學(xué)生的內(nèi)心世界，體驗(yàn)和理解學(xué)生的內(nèi)心世界，并有效地將這些感受傳遞給學(xué)生。

　　四、 材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　閱讀材料，并回答問(wèn)題。

　　30材料：

　　初一(2)班學(xué)生李小剛對(duì)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，成績(jī)極差，各科考試很少及格。一次期中數(shù)學(xué)考試，他一道題也答不上來(lái)，就在試卷上寫下了這樣一段話：

　　“零分我的好朋友你在慢慢地向我靠近零分你是如此多青難道你把我當(dāng)著一個(gè)無(wú)用的人不我不是一個(gè)無(wú)用的人我是人我也有一棵自真心再見吧零分”。

　　數(shù)學(xué)老師閱卷時(shí)，看到這份無(wú)標(biāo)點(diǎn)、別字連篇、字跡潦草的“答卷”后，非常生氣地把李小剛叫到辦公室，交給了新任班主任梁老師。梁老師問(wèn)明情況后，并沒(méi)有直接訓(xùn)斥李小剛，而是耐心地幫助李小剛在他的“杰作”上加了標(biāo)點(diǎn)，改了錯(cuò)別字，重新組織了那段話：

　　零分，我的好朋友，

　　你在慢慢地向我靠近。

　　零分，你如此多情，

　　難道你也把我當(dāng)作一個(gè)無(wú)用的人?

　　不，我不是一個(gè)無(wú)用的人!

　　我是人，我也有一顆自尊心。

　　再見吧，零分!

　　然后，梁老師讓李小剛讀了這段話，贊嘆道：“這是詩(shī)，一首很好的詩(shī)啊!”聽到這句話，李小剛感到很驚詫。

　　梁老師接著說(shuō)：“詩(shī)貴形象，你這首詩(shī)很形象。詩(shī)言情，詩(shī)言志，從這首詩(shī)中可以看出你是個(gè)不甘心與零分為伍的人。

　　“這是詩(shī)?我也能寫詩(shī)?”

　　沒(méi)想到梁老師不但沒(méi)有批評(píng)他，還會(huì)如此評(píng)價(jià)他，李小剛非常激動(dòng)。從此，在梁老師的不斷鼓勵(lì)和幫助下，李小剛驅(qū)散了心中的陰霾，堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信心，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。

　　兩年后，李小剛順利地考上了高中。

　　問(wèn)題：

　　(1) 梁老師成功地運(yùn)用了哪一德育原則?(6分)

　　(2) 結(jié)合材料，闡述貫徹該原則的基本要求。(12分)

　　【解析】

　　(1)梁老師運(yùn)用的是依靠積極因素與克服消極因素的德育原則。

　　這一原則是指在德育工作中，必須善于依靠和發(fā)揚(yáng)學(xué)生品德中的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，促使學(xué)生品德健康順利地發(fā)展。

　　(2)貫徹這一原則的基本要求如下：

　　首先，要用一分為二的觀點(diǎn)，全面客觀的分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處。梁老師看到學(xué)生在數(shù)學(xué)考試中寫的詩(shī)，不僅沒(méi)有批評(píng)，反而從中發(fā)現(xiàn)了學(xué)生不甘落后的精神，體現(xiàn)出教師對(duì)學(xué)生的客觀評(píng)價(jià)。

　　其次，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，化消極因素為積極因素。梁老師利用學(xué)生“做詩(shī)”的契機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生，使他在以后的學(xué)習(xí)中奮發(fā)圖強(qiáng)，最終取得了優(yōu)異的成績(jī)。

　　最后，要使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，提高自我評(píng)價(jià)的能力，啟發(fā)他們自覺思考。梁老師在德育工作中沒(méi)有采取直接說(shuō)教，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生的“詩(shī)”進(jìn)行評(píng)價(jià)，促使學(xué)生對(duì)自己有了全新認(rèn)識(shí)，并在這種正確認(rèn)識(shí)下堅(jiān)定了學(xué)習(xí)的信念，考上高中。

　　31材料：

　　小林進(jìn)入初中以后發(fā)生了很大的變化。小學(xué)時(shí)，他經(jīng)常把“這是老師說(shuō)的”掛在嘴邊。現(xiàn)在，他經(jīng)常跟同學(xué)一起討論書本以及老師的一些觀點(diǎn)，覺得書本上和老師的很多觀點(diǎn)不合適了，經(jīng)常以獨(dú)立批判的態(tài)度對(duì)待老師和家長(zhǎng)所給出的建議，有時(shí)候甚至?xí)驗(yàn)橐粋€(gè)問(wèn)題或觀點(diǎn)同老師爭(zhēng)得面紅耳赤。老師覺得小林有時(shí)不能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)所學(xué)原理恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，看待問(wèn)題有點(diǎn)片面，對(duì)一些觀點(diǎn)的懷疑和批判缺乏充足的論據(jù)。

　　問(wèn)題：

　　根據(jù)心理學(xué)原理分析小林思維變化的特點(diǎn)(9分)，提出促進(jìn)小林思維發(fā)展的建議。(9分)

　　【解析】

　　初中生思維變化的最主要特點(diǎn)是抽象邏輯思維逐漸占主導(dǎo)地位，并隨著年齡增長(zhǎng)日趨成熟。這一特點(diǎn)體現(xiàn)在運(yùn)用假設(shè)、推理以及運(yùn)用邏輯法則三個(gè)方面。另外，初中生的思維也顯示出明顯的矛盾性，即思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯，思維的片面性和表面性依然存在，思維活動(dòng)以自我為中心。

　　針對(duì)中學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)，教育應(yīng)當(dāng)做到以下幾點(diǎn)：

　　(1)遵循思維規(guī)律，提高思維能力，重視學(xué)生獲取知識(shí)的思維過(guò)程。

　　(2)加強(qiáng)對(duì)思維品質(zhì)的訓(xùn)練。思維品質(zhì)反映了個(gè)體智力或思維水平的差異，中學(xué)生的思維能力培養(yǎng)應(yīng)以敏捷性、靈活性和獨(dú)創(chuàng)性為主。例如在作業(yè)考試中做出時(shí)間限制，特別是平時(shí)要進(jìn)行提高做題速度的訓(xùn)練。

　　(3)加強(qiáng)實(shí)際邏輯訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在教學(xué)過(guò)程中教師要經(jīng)常組織學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行分析、討論，這有利于培養(yǎng)學(xué)生理論學(xué)習(xí)的興趣，掌握邏輯分析技能，提高思維能力。

　　(4)注重理論聯(lián)系實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生全面、客觀的分析和評(píng)價(jià)人物和事件。