四、題型示例

1．單項選擇題

（1）《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》對實驗技能的要求是

A.練習和熟練　　　　　　　　　　　　B.初步學習和初步學會

C.練習和學會　　　　　　　　　　　　D.初步了解和基本認識

（2）在環(huán)保部門可用氯化鈀（PdCl2）檢測CO對空氣的污染情況。已知CO與PdCl2溶液反應產生黑色的金屬鈀粉末，有水參加反應。反應中CO具有

A.氧化性         B.還原性        C.催化性          D.不穩(wěn)定性

（3）含有下列離子的溶液，與Na2S溶液反應不生成黑色沉淀的一組是

A.Fe2+,Bi3+              B.Cd2+,Zn2+     C. Fe3+,Cu2+    D.Mn2+,Pb2+

2．簡答題

教育部制訂的《全日制義務教育化學課程標準（實驗）》指出：

義務教育階段的化學課程應體現(xiàn)啟蒙性、基礎性。一方面提供給學生未來發(fā)展所需要的最基礎的化學知識和技能，培養(yǎng)學生運用化學知識和科學方法分析和解決簡單問題的能力；另一方面使學生從化學的角度逐步認識自然與環(huán)境的關系，分析有關的社會現(xiàn)象。

根據(jù)以上材料，簡要回答下列問題。

（1）請列舉初中化學3個最基礎的化學知識。

（2）請列舉初中化學2個最基本的化學技能。

（3）請列舉中學化學中3種常用的科學方法。

3．診斷題

（1）一次實驗結束時，小明忘記將酒精燈燈帽蓋上，第二天再去點燃時，怎么也點不著，這是怎么回事呢？小明想探個究竟，于是便設計并進行下列實驗：

①檢查燈內是否還有足量的酒精，發(fā)現(xiàn)酒精量充足；

②將酒精燈內的酒精倒出少量點燃，能很好地燃燒；

③擠壓燈頭處的燈芯，很難擠出液體，點燃擠出的一滴液體，該液體不能燃燒；

④將酒精燈蓋好放置幾個小時后，或直接在燈頭上滴上幾滴酒精，再去點燃時，酒精燈能正常燃燒。

小明還去學校圖書館查閱了有關資料，記錄了如下信息：

酒精（學名乙醇）是無色透明、具有特殊香味的液體。它易揮發(fā)，能與水以任意比混溶，并能溶解多種有機化合物。酒精容易燃燒，金屬鈉與酒精能發(fā)生置換反應，酒精能與醋酸發(fā)生酯化反應……

實驗室酒精燈所用酒精一般是95%的工業(yè)酒精……

酒精的沸點為78.5℃，水的沸點為100℃……

請回答下列問題：

①酒精的化學性質有　　　　　　　　；　　　　　　　（寫兩點即可）。

②小明設計實驗①②的目的是　　　　　　　　　　　　　　　　　　。

③實驗③擠出的一滴液體不能燃燒的可能原因是　　　　　　　　　　。

④通過以上探究活動，小明最終可以得出的結論是　　　　　　　　　。

⑤上述試題在某初三年級學生中考試結果顯示,（3）（4）兩問得分率偏低，試分析可能的原因。

（2）某教師在過程性考試中設計了下列測試題,多數(shù)學生的解題過程及考試結果如下:

[試題]右圖是兩支高度不同燃著的蠟燭，當用一個透明的大玻璃筒倒扣住兩支燃著的蠟燭時，所觀察到的現(xiàn)象是             ，原因是                 。

［考試結果］有70.5%的學生回答結果是：（現(xiàn)象）從下至上，兩支蠟燭依次逐漸熄滅；（原因）CO2的密度比空氣大，且既不燃燒，也不支持燃燒。

請回答下列問題：

①你認為正確的答案是：現(xiàn)象是　　  　　，原因是　　　　　　　　。

②試對學生解題錯誤形成的原因進行分析和診斷。

4．案例分析題

下面是兩位初中化學教師講授“質量守恒定律”的教學實錄。

［張老師的教學實錄］

［提出問題］復習化學變化的實質（分子拆分、原子重新組合），引出問題：在化學變化中物質發(fā)生變化。那么，在化學變化中，參加反應的物質質量有沒有變化？

［作出假設］學生根據(jù)已有經驗，提出假設：（1）增加；（2）減少；（3）不變。

［設計實驗進行探究］小組討論根據(jù)實驗目的和所提供的實驗用品設計實驗方案，組織交流、評價實驗方案，選出可行性方案。包括：

［實驗1］氫氧化鈉與硫酸銅反應，測量反應前后質量。

［實驗2］蠟燭燃燒，測量反應前后質量。

［進行實驗］依照實驗方案進行實驗并記錄實驗現(xiàn)象和測定的實驗數(shù)據(jù)。

［匯報實驗結果］蠟燭燃燒后質量減少；

氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變。

［對結果進行分析］

學生對上述現(xiàn)象產生如下的想法：

●“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的。”

●“氫氧化鈉與硫酸銅反應前后質量不變，因為反應中既沒有氣體參加，又沒有氣體生成。”

● 研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量。”

●“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了。”

……

［重新設計并完成實驗］略

［得出結論］化學反應后參加反應的各物質的質量總和保持不變。

［提出問題］實驗結果是否具有普遍意義？

［講述］質量守恒定律的發(fā)現(xiàn)史。

［解釋］引導學生從微觀角度進行分析：化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

［練習鞏固］略。

［李老師的教學實錄］

［問題引入］化學反應前、后物質的種類發(fā)生了變化，那么，化學反應前、后物質的總質量是否發(fā)生變化？是增加，是減少，還是不變呢？下面讓我們通過實驗來研究一下。

［演示實驗］

●蠟燭燃燒前、后質量的測定（密閉容器）；

●硫酸銅溶液與氫氧化鈉溶液反應前、后質量的測定。

［數(shù)據(jù)記錄，得出結論］在這兩個反應中，化學反應前、后物質的質量不變。

［問題］化學反應前、后物質的質量總和相等的結論是否具有普遍的意義？

［講述］18世紀下半葉，生產的迅速發(fā)展推動了科學實驗的進展。在化學實驗室里有了比較精密的實驗儀器，這使化學研究工作發(fā)生了質的轉變，即從對物質的簡單定性研究進入到較精密的定量研究。在該過程中，拉瓦錫作出了重要貢獻。拉瓦錫使幾種物質發(fā)生化學反應，并測定反應前后物質的總質量。經過反復實驗和分析，都得到相同的結論；化學方法只能改變物質的成分而不能改變物質的質量。這個結論就是現(xiàn)在的質量守恒定律。要想進一步證明或否定這一結論，需要極精確的實驗結果，但在18世紀，實驗設備和技術還達不到這種要求。后來，不斷有人改進實驗技術等，以求能得到更精確的實驗結果。20世紀初，德國和英國化學家分別做了精確度極高的實驗，反應前后的質量變化小于一千萬分之一，這個誤差是在實驗誤差允許范圍之內的，從而使質量守恒定律確立在嚴謹?shù)目茖W實驗的基礎上。

［講解］質量守恒定律（略）

［問題］

·化學變化的實質是什么？

·道爾頓認為，物質是由原子構成的，同種原子的性質和質量都相同。根據(jù)這一觀點，結合化學變化的本質，從微觀角度對質量守恒定律進行解釋。

［學生討論，得出結論］化學變化中，原子的種類沒有改變，原子的數(shù)目也沒有增減。所以說，在化學反應的前后，參加反應的各物質的質量總和必然等于反應后各生成物的質量總和。

［討論］質量守恒定律是化學中的基本規(guī)律，也是自然界中的普遍規(guī)律。它認為，物質只能相互轉化，而不能任意消滅或創(chuàng)生。但是，當人們在贊美蠟燭高貴品質的時候常說：“照亮別人，毀滅了自己。”這里所說的毀滅自己，是否指物質任意的消滅呢？如何解釋？

［解釋并總結］略。

請結合兩位老師的教學實錄，回答下列問題：

①比較兩位老師教學內容的異同，并說明各自教學內容選擇的合理性及不足。

②這兩位老師的化學教學內容組織采用了哪種形式？

③請判斷這兩位老師的教學方案是否體現(xiàn)了科學探究思想，為什么？

④以張老師的教學為例，說明化學實驗對發(fā)展學生科學素養(yǎng)具有哪些作用？

⑤試說明教學內容的選擇是否與地域有關系？為什么？

5．教學設計題

閱讀下列材料，完成教學設計。

材料1：《全日制義務教育化學課程標準（實驗稿）》的“內容標準”：

“初步學習在實驗室制取氧氣，認識催化劑的重要作用。”

材料2：義務教育課程標準使用教科書《化學》（九年級上冊）的目錄（略）。

材料3： 某教師設計的“氧氣的實驗室制取”的教學設計材料。

［教學流程］

［導入新課］

師：上節(jié)課我們用裝在集氣瓶中的氧氣做了氧氣化學性質的實驗。同學們可知道這一瓶瓶氧氣在實驗室是怎樣制得的嗎？

生：搖頭。（小聲低語：不知道）

師：大家可能在醫(yī)院見過氧氣鋼瓶。醫(yī)院的這些氧氣又是怎么制得的呢？

生：搖頭。（小聲低語：不知道）

師：好，我們這節(jié)課就要學習氧氣的實驗室制法和工業(yè)制法。在學習實驗室制法時，我們將從反應原理、所用藥品、制氣儀器裝置與操作、氣體收集方法及原理幾方面來系統(tǒng)學習。

……

根據(jù)以上材料，回答下列問題：

（1）試確定本課的三維教學目標。

（2）試確定本節(jié)課的教學重點和難點。

（3）試列舉新課導入主要有哪幾種方法？上述“導入新課”主要運用了其中的哪一種方法？

（4）以實驗室制取氧氣為例，說明演示實驗的教學要求。實驗室用氯酸鉀制取氧氣操作中應該注意哪些問題?

（5）板書是在講授過程中按步驟、分階段地把教學信息呈現(xiàn)在黑板上。請對本課進行板書設計。