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中學(xué)教育知識(shí)與能力考點(diǎn)歸納5.2中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-08-09
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602 4．形式運(yùn)算階段(11歲至成年)
這一階段是指11歲以后青少年的認(rèn)知發(fā)展階段。這個(gè)階段的思維發(fā)展具有以下特征。
(1)假設(shè)演繹推理。這種思維推理的特點(diǎn)是，不僅從邏輯考慮現(xiàn)實(shí)的情境，而且還考慮可能情境。
(2)命題推理。這種思維推理的特點(diǎn)是，在推理時(shí)不一定以具體資料為依據(jù)，而只要有一個(gè)說明或一個(gè)命題即可進(jìn)行推理。
(3)組合推理。這種思維推理的特點(diǎn)是，面對(duì)多種因素的復(fù)雜問題情境時(shí)，根據(jù)問題的條件，提出假設(shè)，一方面孤立某些因素，另一方面組合一些因素，在系統(tǒng)驗(yàn)證中獲得正確答案。
二、維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論
維果斯基是蘇聯(lián)著名心理學(xué)家，他突出強(qiáng)調(diào)了語言與認(rèn)知發(fā)展的關(guān)系。他認(rèn)為語言具有調(diào)節(jié)思維與行動(dòng)的功能。與皮亞杰一樣，維果斯基也注意到了幼兒期出現(xiàn)的自我中心語言，但他們的解釋卻截然不同。皮亞杰認(rèn)為，自我中心語言是幼兒在思考時(shí)的一種缺陷，表明他們還不能根據(jù)聽眾來調(diào)節(jié)自己的語言。到了具體運(yùn)算階段，自我中心語言就會(huì)自動(dòng)消失。維果斯基比較強(qiáng)調(diào)自我中心的積極作用，認(rèn)為它能幫助兒童解決問題。他觀察到兒童在遇到困難任務(wù)時(shí)，自我中心語言成倍地增加，說明兒童運(yùn)用自我中心語言幫助其思維。因此他認(rèn)為自我中心語言具有促進(jìn)兒童心理發(fā)展的功能，而且他也不同意皮亞杰認(rèn)為自我中心語言最終會(huì)消失的觀點(diǎn)，他認(rèn)為自我中心語言并沒有消失，而是內(nèi)化成內(nèi)部語言，是一種無聲的對(duì)話。
維果斯基認(rèn)為高級(jí)心理功能只有經(jīng)過適當(dāng)?shù)慕逃拍塬@得。因此如何通過教育促進(jìn)發(fā)展成為維果斯基關(guān)注的一個(gè)重要課題。維果斯基認(rèn)為傳統(tǒng)的成就測(cè)驗(yàn)只告訴我們個(gè)體目前的發(fā)展水平，卻沒有告訴我們他們的潛在發(fā)展水平。要決定個(gè)體學(xué)習(xí)的潛能，我們需要了解個(gè)體在得到適當(dāng)?shù)膸椭竽軌蜻_(dá)到的水平。維果斯基把個(gè)體獨(dú)立所能達(dá)到的解決問題的水平與經(jīng)他人指導(dǎo)幫助后所能達(dá)到的潛在發(fā)展水平之間的距離稱為“最近發(fā)展區(qū)”。為此，維果斯基提出教育要走在發(fā)展的前面，教育必須面向未來，個(gè)體今天通過他人的幫助才能解決問題，明天他將能夠獨(dú)立完成任務(wù)。
維果斯基提出的最近發(fā)展區(qū)的概念對(duì)于教育具有重要的啟示，由于教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的潛能發(fā)展，教師就不應(yīng)只給學(xué)生提供一些他們能獨(dú)立解決的作業(yè)，而應(yīng)布置一些有一定難度，需要在得到他人的適當(dāng)幫助下才能解決的任務(wù)。如此，教學(xué)不只刺激了已有的能力，而且向前推動(dòng)了發(fā)展。但要注意，最近發(fā)展區(qū)的概念容易使家長(zhǎng)和教師更關(guān)注學(xué)生的未來發(fā)展，應(yīng)避免在學(xué)生尚未掌握好當(dāng)前的能力時(shí)，就把學(xué)生推向更高一級(jí)的發(fā)展。同時(shí)還要注意學(xué)生的潛能的發(fā)展在于獲得教師或同伴的幫助，教師和同伴對(duì)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展提供了一種支架的作用，但要注意提供的幫助要恰如其分，必須適當(dāng)；過多，會(huì)造成學(xué)生的依賴心理。
