中學教育知識與能力考點歸納4.3學習動機
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-08-09
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707第三節 學習動機
一、學習動機概述
(一)學習動機的含義
動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它包括三個功能：激活功能、指向功能、強化功能。動機與學習之間是互相促進的，一方面，動機以增強行為的方式來促進學習；另一方面，所學到的東西反過來又可以增強學習動機。
學習動機是一種內部啟動機制，它激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標。
(二)學習動機的基本結構
在實際學習過程中，學習的動力因素有三種：即推力、拉力和壓力。推力是發自個體內-b的學習愿望和需求。拉力指外界因素對學習者的吸引力，包括學位、社會地位等。壓力指客觀現實對學習者的要求，迫使其從事學習活動，考試、家長與學校的要求、社會現實都可以成為壓力。但壓力往往難以獨立、持久地起作用，因此，促使主體從事學習活動的直接作用成分只有推力和拉力。作為主體學習愿望的推力，實質上是主體的一種學習需要；而作為對主體的學習活動具有吸引作用的拉力，實質上是一種學習期待。因此，學習動機的兩個基本成分就是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。
1．學習需要及內驅力
學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使個體進行學習的根本動力，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。所以，學習需要對學習的作用就稱為學習驅力。
2．學習期待及誘因
學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是另一個構成學習動機結構的基本要素。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果，而在個體完成學習活動之前，這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。
誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。例如，在激發學生學習積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產生負性行為，即離開或回避某一目標。可以說，學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。
3．學習需要和學習期待的關系
學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發生。所以說，學習需要在學習動機結構中占主導地位。另外，學習需要是產生學習期待的前提之一，因為正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待。學習期待則指向學習需要的滿足，促使主體去達到學習目標。因此，學習期待也是學習動機結構的必不可少的成分。
(三)學習動機的分類
1．根據學習動機的內外維度，可分為內部動機與外部動機
內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學生喜愛數學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。
相反，外部動機是指人們學習動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。
內部動機和外部動機決定學生們是否去持續掌握他們所學的知識。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而且在教師評估之前能對自己的學業表現有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。
2．根據動機行為與目標的遠近關系，可分為遠景性動機和近景性動機
所謂遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯系的一類動機。所謂近景性動機，是指與近期目標相聯系的一類動機。例如，學生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。
遠景性動機和近景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標，體現遠景目標。“千里之行，始于足下”，是對遠景性動機和近景性動機辯證關系的生動描述。
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