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        初中課文《濟南的冬天》教案范文

        編輯:育德園師(www.jydly.com)      2013-11-06
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          四、說教學過程及策略

          為了達到教學目標,我設計了如下的教學程序。

          一、情境導入

          一年有四季,季季有特色。今天我們單表一下多姿的冬天。和學生一起欣賞燕京一帶冬天雪花,感受邊塞冬天的奇寒;東北的冬天,云南的冬天。引出素有“泉城”之稱的濟南,冬天又是怎樣的呢?今天,就讓我們追逐老舍先生的足跡,到濟南去看一下冬天的景象,感受一下冬天的氣息。

          二、朗讀課文,整體感知

          本環節,我設計了三個小問題:

          1.學生用一兩個詞語概括自己經歷感受過的冬天的特點。

          2.教師引導學生朗讀課文,用幾個詞語概括老舍筆下“濟南冬天”的特點。

          3.學生思考:為什么會出現這樣的差異?

          濟南給老舍先生的最大感受就是——溫情。于是,全文處處圍繞體現著“溫晴”,也體現著“溫情”。

          三、以溫晴識溫情——“溫情”在我身邊

          學生朗讀第一段,小組交流,領會作者用對比的方法突出濟南溫晴的特點。

          因此,作者說濟南是個“寶地”。

          四、以溫晴看溫情——“溫情”在我眼前

          有人說老舍是一位丹青高手,整篇文章無論從立意,還是從構圖色彩看,都是一幅完整的圖畫。從細部看,這幅圖畫又是由多個畫面組成,而每個畫面都充滿著溫情和希望。

          教師引導學生跳讀課文,尋找溫情的畫面,學生通過自主思考,合作交流,為每一幅畫面起一個名字并說明其理由。

          1.搖籃安睡圖

          2.雪后小山圖

          3.山村臥雪圖

          4.玲瓏水晶圖

          五、以溫晴賞溫情——“溫情”在我心中

          教師引導啟發學生進入對溫情的賞讀。

          老舍先生在本文中描繪了濟南的山、濟南的水,借山水來展現濟南冬天的特點,在鮮明的形象中融入了自己獨特的感受。所以,這里的山水情意濃濃。作者在寫作上也展開聯想、想象,以溫情的形象來比擬溫情的上水,用包含溫情的語言來描繪溫情的山水。

          (一)走近溫情的人物形象

          景物本身沒有生命,沒有感情,可是作者拿它當“人”來寫。如此,景物也就有了意境,有了感情,有了情韻,有了內在美。

          教師引導學生讀課文,分別找出用人物形象來比擬山水的語段,體會溫晴的特點,然后學生小組交流,最后師生共同明確。

          1.守護搖籃的母親

          2.細致周到的護士

          3.健美優雅的女郎

          4.嬌美害羞的少女

          5.俏美柔情的女子

          老舍先生不愧為文學大師,他智慧的將印象中的事物想象成一個個頗具個性,而又都充滿溫情的女性。如此,既寫出了冬天的暖,又寫出了冬天的美,突出了濟南冬天的特點。

          教師引導學生思考:

          老舍先生為什么只選取女性形象來比擬描繪呢?

          主要讓學生明白:這些形象能體現溫暖、柔美、慈愛,能與濟南冬天的秀美、溫晴特點相吻合。

          (二)品味溫情的語言

          本文語言自然、質樸,親切、柔和,充滿著溫情。像美麗的女子情態可掬,又像慈愛的母親娓娓敘談。

          學生先跳讀課文,標劃出富有靈性、含有意蘊的動詞,然后體會口語化、情感化的詞語,找出類似語句,進行品味。

          六、板書設計

          濟南的冬天

          老舍

          溫情的畫面

          溫晴   溫情            溫情的人物            溫情的語言

              七、教學總結

              老舍先生寫北方中國的冬天不著眼于“寒”,而著眼于“暖”,不著眼于“壯”,而著眼于“秀”,集中突出了冬天里“溫晴”的特點。為了展現這一特點,作者抓住了“暖、秀、綠”著墨,寫出了春意,寫出了生機。之所以如此,皆在于作者內心蘊含著的“溫情”,是作者溫情的體驗有了這種種溫情的意象,是作者溫情的感受有了這美妙的表達。正是“一切景語皆情語”。


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