中學語文說課教案:愚溪詩序?
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2013-08-20
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440今天我說課的題目是：《愚溪詩序》。我將從教學分析、教學過程、教學總結三個部分向各位老師說說我對本課的設想。
一、 學情分析
我所執教的兩個班是文科普通班，學生總體上水平不高，但對于柳宗元的作品并不陌生，對《愚溪詩序》的字詞理解沒有太大問題。作為《八愚詩》的序 言，本文明寫是“八愚”名稱的由來、寫作原由、暗中蘊涵的卻是柳宗元不為統治者認。遭到排擠、打擊的憤懣之情。對此，學生理解難度較大。因此，教師必須補 充相關背景，引導學生反復品讀，悟出作者的心聲。
二、教材分析
《愚溪詩序》安排在高中語文第四冊第五單元第三課。這一單元是繼續學習中國古代散文，共有四篇文章，它們是《陳情表》《祭十二郎文》《愚溪詩 序》《赤壁賦》。本單元學習的重點是欣賞古代散文，用現代觀念審視作品的內容和思想傾向，在熟悉基本內容的基礎上，著重鑒賞文章的語言特色和遣詞用字的妙 處。《愚溪詩序》作者柳宗元是古文運動的倡導者，繼承了屈原以來“不平則鳴”的創作傳統，強調“文者以明道”。他的這篇文章忽而寫景，忽而寫情，忽而議 論，全文用自嘲的筆法憑27個愚字連綴成文，表達了孤憤抑郁的情懷，形成了寓情于景，托物起興的藝術特色。就本文而言，它既有獨特的語言特色，又有較強的 思想內容。所以在教學過程中應把重點放在指導學生學習語言特色上，進而理解作者的心聲。
三、目標確立
知識目標：理清文章線索，總體把握文章內容；掌握文中重點字、詞、句。
能力目標：培養學生古代散文誦讀、鑒賞能力。
德育目標：領會作者對壓抑人才的不合理社會的批判。
重點：理解作者以“愚”自稱的深刻含意 (“愚”字是課文的題眼，抓住了“愚”，也就抓住了文章的靈魂)
掌握夾敘夾議，寓情于景的寫作特點(為了將讀寫更好地結合，積累寫作方法)
難點：注意作者如何正話反說的。(時代的原因，封建社會對人們思想的鉗制)
體會文中用典的深刻含意。(典故人物歷時較久遠,用在文中是為了襯托作者)
課文語言較淺顯，教學中以學生自讀為主，教師適當加以啟發和點撥，安排一課時。
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