教師資格證作為一個(gè)含金量較高的證書，考下來(lái)可謂是光環(huán)加身，無(wú)論是工作方面，還是生活方面都是好處多多，所以每年考教師資格證的人數(shù)都在遞增，考下一本教師資格證，千軍萬(wàn)馬當(dāng)中你過(guò)了獨(dú)木橋，還是很有成就感的。一起來(lái)學(xué)習(xí)下考教師資格證的知識(shí)吧。

1、什么是概念:

①在哲學(xué)上，把概念界說(shuō)為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級(jí)形式

②在心理學(xué)上，一般把概念界說(shuō)為由符號(hào)所代表的具有共同的關(guān)鍵特征的一類事物

2、概念掌握的基本形式:概念形式和概念同化，其中概念同化是學(xué)生獲得概念的最基本的形式。

3、概念形式:所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實(shí)際經(jīng)驗(yàn)過(guò)的概念的肯定例證中，通過(guò)歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級(jí)概念的過(guò)程。

4、概念類型的心理過(guò)程:

①在知覺(jué)水平上辨別不同的刺激模式

②抽象出各個(gè)刺激模式的共同屬性，并提出共同的關(guān)鍵特征的種種假設(shè)

③在穩(wěn)定的情境中去檢驗(yàn)這些假設(shè)

④在這些假設(shè)中選擇一個(gè)具有普遍性的類目名稱或范疇，使之適合于一切刺激模式

⑤把這一普遍性的范疇與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中起固定作用的觀念聯(lián)系起來(lái)

⑥使新觀念與原先學(xué)過(guò)的有關(guān)概念分化

⑦把新概念的關(guān)鍵特征推廣到一切同類事物中⑧用符合習(xí)慣用法的言語(yǔ)、符號(hào)去表達(dá)這個(gè)新概念或類目的內(nèi)容

5、概念同化:概念同化是指在課堂學(xué)習(xí)的條件下，用定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的關(guān)鍵特征，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念來(lái)同化新知識(shí)概念，從而獲得科學(xué)概念的過(guò)程。

6、在掌握概念發(fā)展趨勢(shì)上的特點(diǎn):

①概念的具體性和含糊性減少，概念的抽象性和精確性增加

②概念形式減少，概念同化增加

③概念的自發(fā)性降低，概念的自覺(jué)性提高

7、變式:變式是指概念的肯定例證在無(wú)關(guān)特征方面的變化。一切包含概念的關(guān)鍵特征的事物是概念的肯定例證。所以變式是指關(guān)鍵特征不變而無(wú)關(guān)特征有變化的肯定例證。

8、規(guī)則學(xué)習(xí):實(shí)質(zhì)上就是理解各種概念之間的某種關(guān)系，并以此能使人用一類動(dòng)作對(duì)一類刺激情境作出反應(yīng)，它是可以被觀察到的，是能夠被證實(shí)的。

9、規(guī)則學(xué)習(xí)的教學(xué)步驟:

①將人們期望學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)獲得的動(dòng)作的形式告訴他

②用提問(wèn)的方式，要求學(xué)習(xí)者重新陳述或回憶已經(jīng)學(xué)會(huì)的組成該規(guī)則的那些概念

③用言語(yǔ)提示的方式，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者將組成規(guī)則的那些概念，以適當(dāng)?shù)拇涡蚍旁谝黄穑孕纬梢粋€(gè)新的規(guī)則

④提出一個(gè)問(wèn)題來(lái)要求學(xué)習(xí)者說(shuō)明這個(gè)規(guī)則的一個(gè)或幾個(gè)具體實(shí)例，并在他每次作出正確回答時(shí)提供反饋

⑤通過(guò)一個(gè)合適的問(wèn)題，要求學(xué)習(xí)者對(duì)這個(gè)規(guī)則作一個(gè)言語(yǔ)的陳述

⑥在學(xué)過(guò)規(guī)則一天或幾天后，提供一個(gè)"間隔復(fù)習(xí)"的機(jī)會(huì)，呈現(xiàn)一些新的實(shí)例，加以回憶并說(shuō)明這個(gè)規(guī)則，使剛學(xué)的規(guī)則得以保持

10、問(wèn)題教學(xué)的實(shí)質(zhì):是置學(xué)生于一定問(wèn)題情境之中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問(wèn)題，重新組織已知的規(guī)則，以形式相應(yīng)的高級(jí)規(guī)則，并用它來(lái)解決當(dāng)前的問(wèn)題。所以說(shuō)，以問(wèn)題為中心的教學(xué)是一種高級(jí)的學(xué)習(xí)。

11、問(wèn)題教學(xué)的步驟:

①提出問(wèn)題

②解決問(wèn)題

12、華萊士的四個(gè)階段模式:

解決問(wèn)題的過(guò)程為四個(gè)階段:

①準(zhǔn)備階段

②孕育階段

③明朗階段

④驗(yàn)證階段

13、問(wèn)題教學(xué)的趨向:根據(jù)學(xué)習(xí)者尋求解答的趨向，分為兩種方式。

①嘗試錯(cuò)誤式。嘗試錯(cuò)誤式解決問(wèn)題是由無(wú)定向的嘗試、重復(fù)無(wú)效動(dòng)作、糾正暫時(shí)性錯(cuò)誤、出現(xiàn)獲得成功的動(dòng)作等一系列反應(yīng)所組成的方式。

②認(rèn)知頓悟式。頓悟，常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者運(yùn)用已知規(guī)則來(lái)解決同類問(wèn)題的變式中，遷移能力是頓悟式解決問(wèn)題的重要準(zhǔn)則。

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