教師資格證教育知識與能力考點知識整理
編輯：育德園師(www.jydly.com) 2018-05-17
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368教師資格證作為一個含金量較高的證書，考下來可謂是光環(huán)加身，無論是工作方面，還是生活方面都是好處多多，所以每年考教師資格證的人數(shù)都在遞增，考下一本教師資格證，千軍萬馬當中你過了獨木橋，還是很有成就感的。一起來學習下考教師資格證的知識吧。
1、如何避免機械學習:
①組織好材料(使清晰、穩(wěn)定、明確的意義得以呈現(xiàn))
②聯(lián)系已知學習新知
③學習以認知發(fā)展水平為依據(jù)
④以理解為學習評定的重點
2、接受學習的特點:
①從學習內(nèi)容上說，事物的意義是由語言和符號來表達的
②從學習內(nèi)容呈現(xiàn)的方式說，一般是用定義的方式，或通過上下文的方式直接呈現(xiàn)給學生
③學生學習的主要任務是接受事物的意義，即反映事物的符號、概念和命題的意義
④從發(fā)生上說，它較發(fā)現(xiàn)學習為晚
3、發(fā)現(xiàn)學習的特點:
①發(fā)現(xiàn)較早
②學習內(nèi)容不是現(xiàn)成的結論
③教師呈現(xiàn)學習材料，采取間接提供方式
④學習過程較為復雜
⑤它適合學前兒童和低年級學生的初級概念的學習，適用于實際問題的解決
4、知識的同化:用認知心理學的同化論來解釋，意義學習的結果是獲得心理意義，而意義的獲得就是知識同化的過程。
5、認知同化論的歷史淵源:認知同化論來源于格式塔心理學，他們強調(diào)心理活動的內(nèi)部組織作用，這是腦的動力學的基本原則，學習是通過"頓悟"來實現(xiàn)的，是在發(fā)現(xiàn)了事物間的關系后產(chǎn)生的。
6、認知同化論的基本觀點:
①學習者認知結構中原有的適當觀念是學習新知識的關鍵
②新的意義是新舊知識相互作用的產(chǎn)物，同化論的核心是相互作用論
③有意義的保持和遺忘是認知同化的繼續(xù)
7、奧蘇伯爾提出三個主要的認知結構變量:
①可利用性。在認知結構中是否有適當?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用，是影響意義學習和保持的第一個重要的認知結構變量
②可辨別性。新的學習內(nèi)容與同化它的原有觀念的分化程度是影響意義學習和保持的第二個重要的認知結構變量
③穩(wěn)定性。是影響意義學習和長久保持的第三個重要的認知結構變量
8、什么是概念:
①在哲學上，把概念界說為人腦反映事物本質(zhì)屬性的高級形式
②在心理學上，一般把概念界說為由符號所代表的具有共同的關鍵特征的一類事物
9、概念掌握的基本形式:概念形式和概念同化，其中概念同化是學生獲得概念的最基本的形式。
10、概念形式:所謂概念形式，是指從大量的具體例證出發(fā)，在兒童實際經(jīng)驗過的概念的肯定例證中，通過歸納的方法抽取一類事物的共同屬性，從而獲得初級概念的過程。·
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