第五節 中學德育原則、途徑與方法

　　命題點1：中學德育的原則

　　德育原則是根據教育目的、德育目標和德育過程規律提出的指導德育工作的基本要求。它是教師對學生進行德育必須遵循的基本要求，它反映了德育過程的規律性，是對德育實踐經驗的概括和總結。

　　(一)導向性原則

　　導向性原則是指進行德育時要有一定的理想性和方向性，以指導學生向正確的方向發展。貫徹導向性原則的基本要求：

　　①堅定正確的政治方向：

　　②德育目標必須符合新時期的方針政策和總任務的要求;

　　③要把德育的理想性和現實性結合起來。

　　(二)疏導性原則

　　疏導性原則是指進行德育要循循善誘，以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。

　　貫徹疏導性原則的基本要求：

　　①講明道理，疏通思想;

　　②因勢利導，循循善誘;

　　③以表揚激勵為主，堅持正面教育。

　　(三)尊重學生與嚴格要求學生相結合原則

　　尊重學生與嚴格要求學生相結合原則是指進行德育要把對學生個人的尊重和信賴與對他們的思想和行為的嚴格要求結合起來，使教育者對學生的影響與要求易于轉化為學生的品德。

　　貫徹這一原則的基本要求：

　　①愛護、尊重和信賴學生;

　　②教育者對學生提出的要求，要做到合理正確，明確具體和嚴寬適度：

　　③教育者對學生提出的要求要認真執行。

　　(四)教育的一致性與連貫性原則

　　教育的一致性與連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面的學生的教育影響加以組織、調節，使其相互配合，協調一致，前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發展。

　　貫徹這一原則的基本要求：

　　①要統一學校內部各方面的教育力量：

　　②要統一社會備方面的教育影響;

　　③對學生進行德育要有計劃、有系統地進行。

　　(五)因材施教原則

　　因材施教原則是指進行德育要從學生的思想認識和品德發展的實際出發，根據他們的年齡特征和個性差異進行不同的教育，使每個學生的品德都能得到最好的發展。

　　貫徹這一原則的基本要求：

　　①深入了解學生的個性特點和內心世界;

　　②根據學生個人特點有的放矢地進行教育;

　　③根據學生的年齡特征有計劃地進行教育。

　　(六)知行統一原則

　　知行統一的原則，是指在德育過程中，教育者既要重視對學生進行系統的理論教育，又要重視對學生進行相應的實際鍛煉和行為訓練，把提高學生的道德認識與培養學生良好的道德行為習慣聯系起來，使學生知行統一，言行一致，表里如一。

　　貫徹這一原則的基本要求：

　　①聯系實際向學生進行道德理論教育，提高道德認識，曉之以理;

　　②指導學生參加各種社會實踐活動，促使他們將思想認識落實到實踐活動中，導之以行;

　　③對學生的評價和要求堅持知行統一原則。

　　(七)發揮積極因素，克服消極因素的原則

　　發揮積極因素，克服消極因素的原則，是指在德育過程中，要發揚和依靠學生身上的積極因素，即優點、長處、先進因素，克服學生身上的消極因素，即缺點、短處、落后因素。

　　貫徹這一原則的基本要求：

　　①對學生要有全面的、發展的觀點，教師既要看到學生的優點，又要看到學生的缺點，還要看到這些優點和缺點是不斷發展變化的：

　　②注意發揮學生自我教育的積極作用，在依靠積極因素克服消極因素的過程中，教育者的作用僅僅在于引導，整個過程還是要學生本人通過自己的思想矛盾的解決來完成。

　　(八)集體教育與個別教育相結合的原則

　　集體教育與個別教育相結合的原則，是指在德育過程中教師重視和依靠集體，通過集體教育個人;又重視發揮個人在集體中的作用，通過個人教育集體，處理好集體與個人的相互影響關系。

　　貫徹這一原則的基本要求：

　　①重視組織和培養良好的學生集體：

　　②善于把集體教育和個別教育結合起來。

　　命題點2：中學德育的途徑

　　德育途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。

　　我國中學德育的途徑是廣泛的，其基本途徑包括：

　　1.思想政治課與其他學科教學

　　學校工作以教學為主，教學是學校教育的主要組織形式，也是學校德育最經常、最有效、最基本的途徑。教學具有教育性，通過教學實施德育的效果是其他途徑所無法比擬的。思想政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統地對學生進行教育的基本途徑。教學實施的教育是通過傳授和學習文化科學知識實現的。各科教材中都包含有豐富的教育內容，只要充分發掘教材本身所固有的德育因素，把教學的科學性和思想性統一起來，就能在傳授和學習文化科學知識的同時，使學生受到科學精神、社會人文精神的熏陶，從而使學生形成良好品德。

　　2.社會實踐活動

　　學生的思想品德是在活動和交往中形成，并通過活動和交往表現出來的。通過社會實踐活動有助于培養學生各種良好的品德和弘揚良好的道德風尚。因此，社會實踐活動也是學校德育不可缺少的重要途徑。社會實踐活動一般包括三種類型：一是社會生產勞動;二是社會宣傳和服務活動;三是社會調查，包括參觀、訪問、考察等。

　　3.課外、校外活動

　　課外、校外活動是整個教育體系中一個必不可少的組成部分，它不受教學計劃的限制，是向學生進行德育的一個重要途徑。課外、校外活動具有豐富多彩的內容和靈活多樣的形式，可以讓學生根據興趣、愛好自愿選擇參加。因此，通過這個途徑進行的德育符合中學生的特點和需要，能夠充分調動他們的積極性，深受他們的喜愛。

　　4.共青團組織的活動

　　共青團是中學階段青少年學生的集體組織。通過共青團組織的活動有利于調動學生的積極性，培養學生主人翁意識以及自我教育、管理的能力，促使青少年學生嚴格要求自己，自覺提高思想認識，培養優良品德。

　　5.校會、班會、周會、晨會進行時事政策學習

　　校會是學校組織的全校師生參加的活動，是對全校學生集體進行教育的一種途徑。它有定期的和不定期的。

　　班會是教學班組織的全班同學參加的活動。有一周一次或隔周一次的固定性班會，也有不定期的主題班會。主題班會是圍繞一個明確主題舉行的班會。班會能經常持久、潛移默化地影響學生，能及時地、有針對性地解決學生的思想問題。

　　周會每周舉行一次，主要對學生進行社會主義道德教育和時事政策教育。

　　晨會一般在每天早晨進行，對隨時出現的問題予以及時解決，是對學生進行品德教育的重要形式。

　　學生的時事政策學習是學校對學生進行社會主義道德教育和時事政策教育的一種形式，也是聯系實際及時而經常地對學生進行品德教育的一個重要方面。一般采用做政策報告，學生自己閱讀報紙，收聽廣播或收看電視等形式，使學生了解國內外形勢和政治生活中的重大事件，了解黨和國家當前的基本路線和政策等。

　　6.班主任工作

　　班主任是學校教育工作的基本單位，是班級教育的主導力量。做好班級德育工作是班主任的一項重要任務和內容，因此，班主任工作是其他德育途徑所不能代替的。通過班主任，學校可以強有力地管理學校基層學生集體，教育每一個學生，更好地發揮上述各個德育途徑的作用。嚴格地說，這個途徑與上個途徑不能平列，它通過班主任的自覺能動作用，能夠對其他途徑起調節作用，對學生品德的發展產生巨大的影響。

　　命題點3：中學德育的方法

　　德育方法是為達到德育目的、在德育過程中采用的教育者和受教育者相互活動方式的總和。

　　它包括教育者的施教傳道方式和受教育者的受教育方式。

　　(一)說服教育法

　　1.基本含義

　　通過言語和事實，影響受教育者的思想意識，使學生明曉事理，分清是非，提高品德認識的方法。它是學校教育的基本方法。

　　2.基本分類

　　(1)言語說服法

　　通過語言說理，就是大家常說的“動之以情，曉之以理”，使學生明曉事理，分清是非，提高品德認識的方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導，增強辨別是非能力，促進道德發展的重要方法。

　　言語說服法主要包括講解、閱讀、談話、討論、指導閱讀等方式。這種方式既可以是口頭語言，也可以是書面語言。具體方式的選擇要根據具體的條件，如學生的性格(內向的與外向的)、時間空間的允許等。

　　運用言語說服法的注意事項：

　　其一，要有針對性。任何形式的說服教育都是為了解決一定的問題，因而在進行教育之前要明確目的，圍繞目的進行。切忌空洞無物，廢話連篇。其二，要注意學生的接受能力。中學生自勺理解能力還不是很強，因而各種形式的教育都應該深入淺出。其三，最后一定要總結，再次明確對學生的要求。

　　(2)事實說服法

　　組織學生接觸社會實際，用各種生動具體的事實來說服學生，使學生獲得直接經驗，形成正確認識的方法。進行事實說服教育的方法，主要包括參觀、訪問和調查。

　　運用事實說服法的注意事項：

　　其一，明確目的，制定計劃。事先做好思想動員，讓學生明確活動的目的和要求;同時要制定周密的計劃，做好組織工作。其二，對于被參觀、訪問、調查的對象必須認真選擇，事先聯系，讓接待方根據學生的特點和活動目的做好接待的準備。其三，加強指導。在活動中，教師必須加強對學生的指導，以免活動流于形式。其四，做好總結工作。活動結束后，要指導學生做好總結。

　　(二)榜樣示范法

　　1.基本含義

　　榜樣示范法是以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學生思想、情感和行為的方法。如“桃李不言，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，這體現了榜樣示范法。

　　用來示范的主要有家長和教師、同學、英雄人物、革命領袖、歷史偉人和文藝形象等。

　　2.運用榜樣示范法的注意事項

　　其一，要使學生了解榜樣的先進事跡，理解榜樣人物的優秀品質及其成因：其二，指導學生明確了解學習榜樣的什么，怎樣學習。其三，狠抓落實。學習榜樣的關鍵是落實到行動上。要開展必要的活動，引導學生把榜樣與自己的思想行為聯系起來，落實到行動上。

　　(三)情感陶冶法

　　1.基本含義’

　　教師利用環境和自身的教育因素，對學生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。

　　2.主要方式

　　情感陶冶主要是運用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對受教者進行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認識上和情感上逐漸完善。它的基本特點是直觀具體、生動形象、情景交融，易于激起學生情感上的共鳴，教育學生于無聲處。其主要形式是“以教師自身的美、環境美、情境美和藝術美來感染和熏陶學生”。

　　3.運用情感陶冶法的注意事項

　　其一，加強修養。教師，特別是班主任應清醒地意識到自己是學生日常學習和生活中最具有影響力的人物和最易被模仿的對象。為此，教師必須加強自身的修養，通過學習和實踐，形成高尚的品質、完美的人格、高雅的氣質和高超的能力。其二，創建良好的環境。教育者應選擇優美的環境和典型的藝術形式，營造健康的氛圍，來熏陶和感染學生。其三，引導學生。引導學生對高尚人格、美好事物的追求，引導學生發現美，特別是引導學生參與到美好情景的創造之中。

　　(四)實際鍛煉法(指導實踐法)

　　1.基本含義

　　讓學生參加各種實踐活動，在活動中鍛煉思想，增長才干，培養優良思想、行為習慣及良好品德的方法

　　2.基本形式

　　實際鍛煉的方法包括兩種形式：一是常規訓1練;二是實踐鍛煉。

　　(1)常規鍛煉

　　教師指導學生按照一定的規章制度進行經常性的行為練習，以形成良好的行為習慣。常規訓練的內容和方式多種多樣，主要有學生守則訓1練、課堂常規訓練、衛生常規訓練、禮貌常規訓練等。

　　(2)實踐鍛煉

　　實踐鍛煉是讓學生參加各種實踐活動，在活動中形成優良品德和行為習慣的方法。實踐鍛煉的形式很多，主要有學習活動、社會活動、生產勞動和課外科技活動等。其中，學習活動是學生最主要、最經常的鍛煉方式。通過學習活動可以培養學生的優良品質，如責任心、義務感、主動精神、創造精神以及堅韌不拔、頑強拼搏的精神等;也可以培養學生的良好習慣，如按時作息、及時作業、認真聽課、仔細研究等。

　　3.運用實踐鍛煉法的注意事項

　　其一，目的明確、計劃周密;其二，生動活潑，靈活多樣;其三，以學為主，加強指導;其四，持之以恒，隨時總結。

　　(五)品德修養指導法

　　教師指導學生自覺主動地進行學習、自我反省，以實現思想轉化及行為控制。

　　(六)品德評價法

　　1.基本含義

　　通過對學生品德進行肯定或否定的評價而予以激勵或抑制，促使其品德健康形成和發展的方法。

　　2.基本形式

　　品德評價法包括獎勵、懲罰、評比和操行評定。

　　(1)獎勵

　　獎勵是通過對學生的思想和行為進行肯定的評價以引起學生愉快的體驗，進而強化學生的健康品德和優良行為的方法。

　　獎勵的方法可以用于個人，也可以用于集體，其形式有三種：一是贊許，這是對學生良好品德和正確行為的贊同和肯定;二是表揚，這是對學生的良好的品德和正確行為的較為正式的評價，分口頭表揚和書面表揚、對集體的表揚和對個體的表揚等;三是欣賞，這是對學生較為突出的表現的獎勵，如評選三好學生、優秀少先隊員等。

　　(2)懲罰

　　懲罰是通過對學生的不健康思想和行為進行否定的評價以引起學生內疚、悔恨的體驗，進而糾正學生不良行為的方法。合理的懲罰能引起學生的痛苦體驗和認真反思，有助于學生及時終止和糾正自己的不良品德和行為。

　　懲罰的方法主要有三種：一是否定，這是對學生不太嚴重的行為的制止和糾正;二是批評，這是對學生不良品德和行為的較為正式的否定評價，分口頭批評和書面批評、對集體的批評和對個體的批評等;三是處罰，這是對學生較為嚴重錯誤的懲罰。

　　3.運用獎勵與處罰應注意的事項

　　其一，提高對獎懲關系的認識;其二，目的明確，具體有度;其三，客觀公正，有利于團結;其四，獎勵為主，抑中帶揚。

　　命題點4：選擇中學德育方法的依據

　　(一)德育目標

　　德育目標是德育工作的預期結果，德育方法是為實現德育目標服務的，所以選擇德育方法，首先要考慮德育目標的要求。目標不同，方法也相應有所不同。因此，選擇德育方法時一定要分析德育目標的性質、特點，從中尋找對德育方法的具體需求。

　　(二)德育內容

　　德育內容對德育方法有特定要求。不同性質、不同類別的德育內容需要采用不同性質、不同類別的德育方法。如屬于社會政治意識的德育內容，通常采用說理教育法，而屬于道德品質和良好行為習慣的德育內容，大多采用榜樣示范法和實際鍛煉法。

　　(三)中學生的年齡特點和個性差異

　　德育方法的選擇和運用必須符合學生的特點，如學生身心發展的年齡特征和個性差異以及品德發展的狀況和需要。同一種德育方法對不同性別、個性的學生，運用的具體方式和要求也應有所不同。