第三節　學習動機

　　一、學習動機概述

　　(一)學習動機的含義

　　動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它包括三個功能：激活功能、指向功能、強化功能。動機與學習之間是互相促進的，一方面，動機以增強行為的方式來促進學習;另一方面，所學到的東西反過來又可以增強學習動機。

　　學習動機是一種內部啟動機制，它激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標。

　　(二)學習動機的基本結構

　　在實際學習過程中，學習的動力因素有三種：即推力、拉力和壓力。推力是發自個體內-b的學習愿望和需求。拉力指外界因素對學習者的吸引力，包括學位、社會地位等。壓力指客觀現實對學習者的要求，迫使其從事學習活動，考試、家長與學校的要求、社會現實都可以成為壓力。但壓力往往難以獨立、持久地起作用，因此，促使主體從事學習活動的直接作用成分只有推力和拉力。作為主體學習愿望的推力，實質上是主體的一種學習需要;而作為對主體的學習活動具有吸引作用的拉力，實質上是一種學習期待。因此，學習動機的兩個基本成分就是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。

　　1.學習需要及內驅力

　　學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使個體進行學習的根本動力，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。所以，學習需要對學習的作用就稱為學習驅力。

　　2.學習期待及誘因

　　學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是另一個構成學習動機結構的基本要素。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果，而在個體完成學習活動之前，這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

　　誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。例如，在激發學生學習積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產生負性行為，即離開或回避某一目標。可以說，學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

　　3.學習需要和學習期待的關系

　　學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發生。所以說，學習需要在學習動機結構中占主導地位。另外，學習需要是產生學習期待的前提之一，因為正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待。學習期待則指向學習需要的滿足，促使主體去達到學習目標。因此，學習期待也是學習動機結構的必不可少的成分。

　　(三)學習動機的分類

　　1.根據學習動機的內外維度，可分為內部動機與外部動機

　　內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學生喜愛數學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。

　　相反，外部動機是指人們學習動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。

　　內部動機和外部動機決定學生們是否去持續掌握他們所學的知識。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而且在教師評估之前能對自己的學業表現有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。

　　2.根據動機行為與目標的遠近關系，可分為遠景性動機和近景性動機

　　所謂遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯系的一類動機。所謂近景性動機，是指與近期目標相聯系的一類動機。例如，學生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。

　　遠景性動機和近景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標，體現遠景目標。“千里之行，始于足下”，是對遠景性動機和近景性動機辯證關系的生動描述。

　　3.根據動機行為對象的廣泛性，可分為普遍型學習動機和特殊型學習動機

　　在學校教學中還出現這樣一種情況：一類學生對所有學習活動都有學習動機，不但對所有知識性的學科都認真學習，就是對技能性學科，甚至課外活動，也從不懈怠;另一類學生則只對某種(或某幾種)學科有學習動機，對其他學科均不予注意。教育心理學家將這兩類學生的學習歸結為兩種學習動機：第一類學生的學習行為背后的學習動機，可以稱為普遍型學習動機;第二類學生的學習行為背后的學習動機，可以稱為特殊型學習動機。

　　4.根據動機的意義，可分為合理動機和不合理動機

　　所謂合理動機，是指與我們的社會利益相一致的、有利于個體健康發展的動機，它包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機。所謂不合理動機，則是指不符合我們的社會利益和個體健康發展的動機，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動機。

　　5.根據動機在活動中的地位和所起作用的大小，可分為主導性動機和輔助性動機

　　對行為起支配作用的動機稱為主導性動機;對行為起輔助作用的動機稱為輔助性動機。當主導性動機和輔助性動機之間的關系比較一致時，活動動力會加強;如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內，在一個學生身上，主導性學習動機只有一個，而輔助性學習動機則可能會有一個以上，并且這些輔助性學習動機的強度和穩定性也都不會是一樣的。

　　6.根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇伯爾將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

　　認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機。這種內驅力使求知活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機。這種內驅力被看做是學習最重要和最穩定的動機。如，學生生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感又會進一步強化他們的求知欲，即增強他們學習的內驅力。

　　自我提高內驅力是指希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡的增長，學生自我意識的增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動學生努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當的地位。自我提高內驅力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學習動機。

　　附屬內驅力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，所以也是一種外在的學習動機。

　　(四)學習動機的作用

　　1.使個體的學習行為朝向具體的目標具有某種動機的個體經常自己設定某種目標，并使自己的行為朝向這些目標。動機促使個體為達到某一目標而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業。

　　2.使個體為達到某一目標而努力

　　動機決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強，努力越大，熱情就越高。

　　3.激發和維持某種活動

　　研究表明，動機決定了學生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去。學生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅持完成。

　　4.提高信息加工的水平

　　根據信息加工理論，動機影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學習動機的學生注意力更集中，而注意在獲取信息以進入工作記憶與長時記憶中起著關鍵作用。另外，該類學生在必要時更易于通過其他多種途徑來促進對某一任務的完成。研究還表明，具有學習動機的學生更傾向于進行有意義的學習，力求理解所學的內容，而不是在機械的水平上進行。

　　5.決定了何種結果可以得到強化

　　學生取得學業成就的動機越強，則獲得好成績時的自豪感就越強，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強。學生希望被同輩群體接納和尊重的動機越強，則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學習動機的學生因某種結果得到強化而趨向它，因某種結果受到懲罰而避開它。

　　6.導致學習行為的改善

　　這是上述各種作用的最終體現，良好的、適當的學習動機最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。

　　二、學習動機理論

　　(一)強化動機理論學習強化動機理論是由聯結主義心理學家提出來的，他們認為人的一切行為都是后天在環境中通過條件反射的方式建立和形成的，而動機則是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量。其基本觀點如下：

　　1.動機是由外部刺激引起的一種對行為的激發力量。2.強化是外部刺激對行為的增強作用。

　　3.強化從性質上可以分為正強化和負強化。正強化通過個體獲得心理上的滿足感而起到增強學習動機的作用，如適當的表揚、獎勵、獲得優秀成績等便是正強化手段;負強化一般是通過引起個體的消極反應從而減少不恰當的學習行為，如懲罰、考試不及格等便是負強化。負強化抑制了不恰當的學習行為，從而增加了良好行為出現的概率。但這種方式容易造成個體情緒上的對抗與不滿。因此，在教師的教學和學生的學習過程中，應該合理地增強正強化的作用，慎用負強化的作用。

　　強化理論對學校教育有一定的指導意義，在教育上廣為流行的程序教學與計算機輔助教學的心理基礎，就是通過強化原則來維持學生的學習動機。但過分強調引起學習行為的外部力量，忽視甚至否定了人的學習行為的自覺性與主動性，則會干擾學生人格的健康發展。

　　(二)需要層次理論

　　聯結主義派心理學家主張用強化或避免懲罰來解釋學習動機，人本主義心理學家喜歡用需要的滿足來解釋動機，馬斯洛則是其中的一個典型代表。馬斯洛強調人類的動機是由多種不同性質的需要組成的，他把人類紛繁復雜的需要歸為七類，因各種需要之間有先后順序和高低層次之分，因此其理論被稱為需要層次理論。

　　需要層次理論將外部動機與內部動機結合起來考慮對行為的推動作用，是具有一定科學意義的。但有些學習活動并不一定是由外部動機所激發和引起的，因此這種理論忽略了人們本身的興趣、好奇心等在學習中的始動作用。

　　(三)成就動機理論

　　成就動機是人們在完成任務時力求獲得成功的內部動因。即一個人對自己認為重要的、有價值的事情愿意去做，并努力達到完美地步的一種內在推動力量。成就動機理論是以阿特金森的成就動機理論為基礎，在德韋克的能力理論上發展起來的一種學習動機理論，幾乎成為評定成就需要時普遍接受的研究工具。

　　阿特金森認為個體的成就動機可以分為兩類：一類是力求成功的動機，另一類是避免失敗的動機。在教育實踐中，對于力求成功者，要調動其積極性，通過給予他新穎且有一定難度的任務，安排競爭的情境，嚴格評定分數等方式來激起其學習動機;而對于避免失敗者，則要安排競爭不強的情境，取得成功時要及時給予表揚，評定分數時要放寬要求，并盡量避免在公眾場合指責其錯誤。

　　(四)成敗歸因理論

　　歸因理論是一種以認知的觀點看待動機的理論。20世紀60至70年代期間，出現了很多歸因模式和理論，其中韋納的成就動機歸因理論最為引人矚目。韋納在海德和羅特的歸因理論和阿特金森的成就動機理論基礎上，系統地探討了個體對成敗結果的歸因特點，對影響行為結果的可覺察的原因特性、原因結構以及原因歸因和情感的關系等都提出了創造性的見解。他認為，個人對成敗的解釋不外乎以下四種因素：能力、努力、任務難度和機遇或運氣。其中，能力和努力是兩種描述個人特征的“內在原因”，是個人可以控制的;難度和運氣則是表示環境因素的“外在原因”，是個人較難控制的;能力和任務難度又屬于穩定的因素;努力程度和運氣好壞則是不穩定因素。不同的歸因傾向會使人對成功和失敗產生不同的情感體驗和情感反應，并由此影響個體對未來結果的預期和努力。

　　(五)自我效能感理論

　　自我效能感是美國社會心理學家班杜拉于l977年提出的一個概念，是指個體對自己的能力是否勝任一項任務的判斷與評價。這種判斷與評價對個體的行為動力起著重要的影響作用。當學生感到自己有能力達到所希望達到的目標或取得某一水平的行為結果時，就表明他們具有高水平的自我效能感。而且，自我效能感總是和某一特定的領域相連。

　　三、學習動機的培養與激發

　　(一)學習動機的培養

　　學習動機的培養是指利用一定的途徑和方式使學習者從沒有學習動機到形成學習動機的過程。根據不同的理論，培養學生學習動機的途徑有以下幾種。

　　1.設置具體目標及達到的方法

　　幫學生確定可以實現的、挑戰性的、現實的、具體的以及短期的目標。要讓學生知道學習對他們來說是有意義的，確保他們能夠知道他們將從學習中學到什么，教學生學會如何達到該目標，并針對學生的目標提出具體的建議。

　　2.設置榜樣

　　以社會上具有明確學習目標、克服種種困難進行學習的模范人物和身邊的同學中的優秀分子為榜樣，使學生掌握成就動機高的學生的想法、談話方式和行為方式的特點。由于不同年齡學生的心理發展水平不同，應設置與其心理發展水平相適應的榜樣。

　　3.培養對學習的興趣

　　學習興趣是學習動機的重要心理成分。其特點是在從事學習活動或探求知識的過程中伴隨有愉快的情緒體驗，從而產生進一步學習的需要。這是一種指向學習活動本身的內部動機。布魯納所重視的學習動機，就是指對學習的直接興趣。在培養學生的學習興趣上，以下幾點是很重要的。

　　(1)以生動活潑的方法使學生了解某一學科知識在實際生活中的意義，引起他們進一步探討的認知需要。

　　(2)使學生參加力所能及的學習活動。在參與活動時，學生扮演了不可缺少的角色，體會到一種受到尊重的滿足感。角色的要求又促進了其對學習意義的認識，從而增強了學習動機。

　　(3)各種課外活動小組、興趣小組在培養學習興趣、增強學習動機上常常起著不可估量的作用。4.利用原有動機的遷移，使學生產生學習的需要

　　有經驗的教師常常在學生缺乏學習動力時，將該生對其他活動的積極性遷移到學習活動中。例如，蘇聯的莫洛佐娃在一個六年級班上，利用男生們想做海員又缺乏學習動力的情況，組織有關的主題活動。在海軍活動的游戲中，要求孩子們學習各種有關的知識(歷史、地理、航海、攝影、制模以及音樂等)，大大地促進了學習需要和認識興趣。這是培養后進生學習動機的重要經驗。

　　5.注意學生的歸因傾向

　　教師要引導學生在面對成功或滿意的結果時，做穩定的內部的歸因;引導經常失敗的學生做不穩定的、內部的、可控制的歸因。歸因傾向是后天形成的，因此教師可以根據學生的情況加以培養。教師可以采取如下的幫助措施：

　　(1)幫助學生了解自己的優點和缺點，并為他們制定切實可行的目標。

　　(2)制定出具體的行動以幫助他們達到目標，使他們成為自己控制自己，而不是受別人控制的人，而且要改變他們的歸因傾向，讓他們將失敗歸因于缺乏努力，而不是缺乏能力，使他們明白，只要付出努力便會成功的道理。

　　(3)教學生學會何時完成他們的計劃，并對學生的每一個學習行為給予及時的反饋。(二)學習動機的激發學習動機的激發是指使潛在的學習動機轉化為學習的行動。學習動機的激發在于利用一定的誘因，使已形成的學習需要由潛在狀態轉入活動狀態，使學生產生強烈的學習愿望。激發學習動機的方法有以下幾種。

　　1.堅持以內部動機作用為主，外部動機作用為輔

　　利用教學內容與方法的新穎性以引起學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。內部動機也可以通過使用有趣的材料和使用各種呈現方式來增強。

　　2.實施啟發式教學，創設“問題情境”，激發認識興趣和求知欲

　　創設“問題情境”就是在教材內容和學生求知欲之間制造一種“不協調”，把學生引入一種與問題有關的情境的過程。“不協調”必須要設置疑問，把需要解決的課題有意識地、巧妙地寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，以引起學生的好奇與思考。

　　3.利用學習結果的反饋作用

　　教師讓學生及時了解自己學習的結果會產生相當大的激勵作用。反饋則可用來提高具有動機價值的將來的行為。

　　4.正確運用競賽、考試與評比

　　(1)適當開展競賽。競賽是激發學習積極性和爭取優秀成績的一種有效手段。在競賽過程中，學生的好勝心和求成的需要更加強烈。

　　(2)正確運用考試和分數。運用測驗和分數為學生提供一些信息，并將其視為掌握知識程度的衡量標準，而不是能力的衡量標準，視其為個人努力程度的標志。

　　(3)正確的評價和適當的表揚與批評。一般來說，表揚、鼓勵比批評、指責能更有效地激勵學生的學習動機，再對學生的學習活動予以肯定或否定的強化，能鞏固和發展正確的學習動機。

　　5.注意內外動機的互相補充和相輔相成

　　認知心理學強調學習的內部動機。然而只依靠內部動機，學習的需要會銳減，而只依靠外部動機，就沒有足夠的力量。

　　6.注意個別差異

　　在激發動機時，教師應特別考慮到學生的個別特點。以每個學生動機中獨有的優點補償其缺點，幫助每個學生確定其個人的具體學習目標，在教學工作中要有足夠的變式和不同的進度，使每個學生都有機會獲得成功，并針對學生個人學業成敗的歸因，采取幫助措施。