第二節 課堂紀律

　　課堂紀律是指為了維持正常的教學秩序，協調學生的行為，保證課堂目標的實現而制定的要求學生共同遵守的課堂行為規范。
　　就個體而言，課堂紀律是對學生課堂行為所施加的外部準則與控制。當它們逐漸被學生所接受或內化時，就可以稱之為自律，學生就能自覺地自我指導和自我監督。
　　一、課堂紀律的類型
　　根據課堂紀律形成的原因，可將課堂紀律分為以下四種類型。
　　(一)教師促成的紀律
　　教師促成的紀律，是指在教師的操縱、組織、安排、規定和維護的標準下，所形成的紀律。它的實現不僅要求教師的指導、監督以及獎懲，還必須要有教師對學生的體貼，如同情、理解、調解、協助、支持和容納學生的意見相配合。教師促成的紀律～般適用于低年級。隨著年齡的增長和自我意識的增強，學生對教師促成的紀律開始有不同的認識，反對教師過多的限制。
　　(二)集體促成的紀律
　　集體促成的紀律，即同輩人集體形成的行為規范與準則要求。學生從上學開始，同輩人的集體就在他們社會化方面起著越來越大的作用。隨著年齡的增長，學生開始以同伴群體的集體要求和價值判斷來作為自己的行為準則，以“同學也是這樣做的”為理由來做某件事。在一個好的班集體中，學生為了不損害集體或與同學的關系，即使自己有困難，也會自覺遵守集體的紀律。
　　(三)任務促成的紀律
　　任務促成的紀律，是指由于某一特定任務的需要而提出的紀律要求。任務促成的紀律，是以學生對活動任務的充分理解為前提的，他們對任務理解得越深刻，就越能自覺地遵守紀律，即使遇到困難和挫折也不會放棄。
　　(四)自我促成的紀律
　　自我促成的紀律也就是自律。學生把教師促成的紀律、集體促成的紀律或者任務促成的紀律內化為自己的行為準則，自覺地遵守，并把維護紀律作為自己的職責。自我促成的紀律是課堂紀律管理的最終目標，也是學生成熟水平向前邁進的標志。
　　二、課堂結構與課堂紀律
　　課堂結構是指學生、學習過程和學習情境這三大課堂要素相對穩定的組合模式，主要包括課堂情境結構和課堂教學結構，它們對課堂紀律有著重要的影響。
　　(一)課堂情境結構
　　課堂情境結構對課堂紀律的影響主要表現在班級規模的控制、課堂常規的建立以及學生座位的分配方面。
　　1．過大的班級規模限制了師生交往和學生參加課堂活動的機會，阻礙了課堂教學的個別化，從而有可能導致較多的紀律問題。
　　2．課堂常規，也就是教室常規，是每個學生必須遵守的最基本的日常課堂行為標準，對學生有約束和指導作用。對于課堂常規的設定，應由全班同學共同討論形成，以提高遵守的自覺性。
　　3．學生座位的分配一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防違紀行為的發生；另一方面還要考慮對人際關系的影響，應有助于學生之間和師生之間的正常交往。
　　(二)課堂教學結構
　　課堂教學結構對課堂紀律的影響主要表現在教學時間的合理利用，課程表的編制，教學過程的規劃方面。合理的課堂教學結構能使教師滿懷信心地按照教學計劃進行教學，教師的良好教學心態能夠感染學生，增強他們的安全感和自信心，減少背離性，避免課堂秩序發生混亂。
　　三、課堂問題行為的概念和類型
　　(一)課堂問題行為概述
　　1．課堂問題行為的概念
　　中學生課堂問題行為，是指學生不能遵守公認的行為規范和道德標準，不能正常與人交往和參與學習的行為。
　　具體來講，課堂問題行為是指那些直接指向環境和他人的不良行為，直接妨礙教學或學習過程的行為，以及某些適應不良的行為。主要表現為漫不經心、感情淡漠、逃避班級活動、與教師和同學之間的關系緊張、容易沖動、上課插嘴、坐立不安、活動過度等。
　　需要指出的一點是，問題行為與后進生等問題學生概念不同。后進生是對學生的一種總體評價，他們通常有較多的問題行為；問題行為則是一個教育性概念，主要是針對學生的某一行為而言的，其主體可能是后進生，也有可能是班級中的優秀學生。另外，問題行為的消極程度具有不穩定性。因此，不能將這兩個概念相混淆。
　　2．課堂問題行為的類型
　　課堂問題行為的類型按照不同的標準有多種分法，其中最普遍的一種是根據學生行為表現的傾向將課堂問題行為劃分為外向性問題行為、內向性問題行為兩種。
　　外向性問題行為，即學生品行方面的問題行為，是指學生在課堂上發生的容易被察覺，直接干擾課堂紀律，影響教學活動正常進行的行為，主要包括攻擊性行為、擾亂課堂秩序的行為、故意惹人注意的行為以及盲目反抗權威的行為。對于這種問題行為，教師應迅速、果斷地加以制止，并對行為主體進行批評，防止該行為在課堂上蔓延。
　　內向性問題行為，即學生人格方面的問題行為，是指學生在課堂上發生的不易被教師察覺的，不會對課堂秩序構成直接威脅的行為。這種行為更多的是學生個體的活動，盡管不會直接危害教學活動的正常進行，但是對教學效果和學生自身的成長有很大的影響。主要包括注意力渙散行為，對課堂活動的回避行為，對課業不負責任的行為以及抗拒課堂的行為。存在內向性問題行為的學生為了避免引起他人的關心和注意，還常常表現出依順和服從，使人覺得他不存在困難也無需外界的幫助。因此，這一類學生需要教師更多的關注。