第三節　學習動機

　　一、學習動機概述

　　(一)學習動機的含義

　　動機是指引起和維持個體活動，并使活動朝向某一目標的內在心理過程或內部動力。它包括三個功能：激活功能、指向功能、強化功能。動機與學習之間是互相促進的，一方面，動機以增強行為的方式來促進學習;另一方面，所學到的東西反過來又可以增強學習動機。

　　學習動機是一種內部啟動機制，它激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標。

　　(二)學習動機的基本結構

　　在實際學習過程中，學習的動力因素有三種：即推力、拉力和壓力。推力是發自個體內-b的學習愿望和需求。拉力指外界因素對學習者的吸引力，包括學位、社會地位等。壓力指客觀現實對學習者的要求，迫使其從事學習活動，考試、家長與學校的要求、社會現實都可以成為壓力。但壓力往往難以獨立、持久地起作用，因此，促使主體從事學習活動的直接作用成分只有推力和拉力。作為主體學習愿望的推力，實質上是主體的一種學習需要;而作為對主體的學習活動具有吸引作用的拉力，實質上是一種學習期待。因此，學習動機的兩個基本成分就是學習需要和學習期待，兩者相互作用形成學習的動機系統。

　　1.學習需要及內驅力

　　學習需要是指個體在學習活動中感到有某種欠缺而力求獲得滿足的心理狀態，它的主觀體驗形式是學習者的學習愿望或學習意向。這種愿望或意向是驅使個體進行學習的根本動力，它包括學習的興趣、愛好和學習的信念等。從需要的作用上來看，學習需要即為學習的內驅力。所以，學習需要對學習的作用就稱為學習驅力。

　　2.學習期待及誘因

　　學習期待是個體對學習活動所要達到目標的主觀估計，它是另一個構成學習動機結構的基本要素。學習期待與學習目標密切相關，但兩者不能等同。學習目標是個體通過學習活動想要達到的預期結果，而在個體完成學習活動之前，這個預想結果是以觀念的形式存在于頭腦之中的。因此，學習期待就是學習目標在個體頭腦中的反映。

　　誘因是指能夠激起有機體的定向行為，并能滿足某種需要的外部條件或刺激物。凡是使個體產生積極的行為，即趨向或接近某一目標的刺激物稱為積極誘因。例如，在激發學生學習積極性的教育措施中，教師所提供的獎品、成績等都是積極的誘因。相反，消極的誘因可以產生負性行為，即離開或回避某一目標。可以說，學習期待是靜態的，而誘因是動態的，它將靜態的期待轉換成為目標。所以，學習期待就其作用來說就是學習的誘因。

　　3.學習需要和學習期待的關系

　　學習需要和學習期待是學習動機的兩個基本成分，兩者密切相關。學習需要是個體從事學習活動的最根本動力，如果沒有這種自身產生的動力，個體的學習活動就不可能發生。所以說，學習需要在學習動機結構中占主導地位。另外，學習需要是產生學習期待的前提之一，因為正是那些能夠滿足個體的學習需要與那些使個體感到可以達到的目標的相互作用而形成了學習期待。學習期待則指向學習需要的滿足，促使主體去達到學習目標。因此，學習期待也是學習動機結構的必不可少的成分。

　　(三)學習動機的分類

　　1.根據學習動機的內外維度，可分為內部動機與外部動機

　　內部動機是指人們對學習本身的興趣所引起的動機，動機的滿足在活動之內，不在活動之外。它不需要外界的誘因、懲罰來使行動指向目標，因為行動本身就是一種動力。如有的學生喜愛數學，他便在課上認真聽講，課下刻苦鉆研。

　　相反，外部動機是指人們學習動機的滿足不在活動之內，而在活動之外，這時人們不是對學習本身感興趣，而是對學習所帶來的結果感興趣。如有的學生是為了得到獎勵，避免懲罰，取悅于老師等。

　　內部動機和外部動機決定學生們是否去持續掌握他們所學的知識。具有內部動機的學生能在學習活動中得到滿足，他們積極地參與學習過程，而且在教師評估之前能對自己的學業表現有所了解，他們具有好奇心，喜歡挑戰，在解決問題時具有獨立性。而具有外部動機的學生一旦達到了目的，學習動機便會下降。另一方面，為了達到目標，他們往往采取避免失敗的做法，或是選擇沒有挑戰性的任務，或是一旦失敗，便一蹶不振。

　　2.根據動機行為與目標的遠近關系，可分為遠景性動機和近景性動機

　　所謂遠景性動機，是指動機行為與長遠目標相聯系的一類動機。所謂近景性動機，是指與近期目標相聯系的一類動機。例如，學生在確定選修課程時，有的是考慮今后走上社會、踏上工作崗位的需要，有的只是考慮眼下是否容易通過考試，他們的擇課動機便屬遠景性和近景性動機范疇。

　　遠景性動機和近景性動機具有相對性，在一定條件下，兩者可以相互轉化。遠景目標可分解為許多近景目標，近景目標要服從遠景目標，體現遠景目標。“千里之行，始于足下”，是對遠景性動機和近景性動機辯證關系的生動描述。

　　3.根據動機行為對象的廣泛性，可分為普遍型學習動機和特殊型學習動機

　　在學校教學中還出現這樣一種情況：一類學生對所有學習活動都有學習動機，不但對所有知識性的學科都認真學習，就是對技能性學科，甚至課外活動，也從不懈怠;另一類學生則只對某種(或某幾種)學科有學習動機，對其他學科均不予注意。教育心理學家將這兩類學生的學習歸結為兩種學習動機：第一類學生的學習行為背后的學習動機，可以稱為普遍型學習動機;第二類學生的學習行為背后的學習動機，可以稱為特殊型學習動機。

　　4.根據動機的意義，可分為合理動機和不合理動機

　　所謂合理動機，是指與我們的社會利益相一致的、有利于個體健康發展的動機，它包括高尚的、正確的和在一定時期里有較多積極因素的動機。所謂不合理動機，則是指不符合我們的社會利益和個體健康發展的動機，它包括低劣的、錯誤的和有較多消極因素的動機。

　　5.根據動機在活動中的地位和所起作用的大小，可分為主導性動機和輔助性動機

　　對行為起支配作用的動機稱為主導性動機;對行為起輔助作用的動機稱為輔助性動機。當主導性動機和輔助性動機之間的關系比較一致時，活動動力會加強;如果彼此沖突，活動動力會減弱。一般來說，在同一時間內，在一個學生身上，主導性學習動機只有一個，而輔助性學習動機則可能會有一個以上，并且這些輔助性學習動機的強度和穩定性也都不會是一樣的。

　　6.根據學校情境中的學業成就動機，奧蘇伯爾將動機分為認知內驅力、自我提高內驅力和附屬內驅力

　　認知內驅力是指要求獲得知識、了解周圍世界、闡明問題和解決問題的欲望與動機。這種內驅力使求知活動本身得到滿足，所以是一種內在的學習動機。這種內驅力被看做是學習最重要和最穩定的動機。如，學生生來就有好奇心，他們越是不斷探索周圍世界，了解周圍世界，就越是從中得到滿足。這種滿足感又會進一步強化他們的求知欲，即增強他們學習的內驅力。

　　自我提高內驅力是指希望通過獲得好成績來提高自己在家庭和學校中地位的學習動機。隨著年齡的增長，學生自我意識的增強，他們希望在家庭和學校集體中受到尊重。這種愿望也可以推動學生努力學習，爭取好成績，以贏得與其成績相當的地位。自我提高內驅力強的學習者，所追求的不是知識本身，而是知識之外的地位滿足，所以這是一種外在的學習動機。

　　附屬內驅力是指通過順從、聽話從父母和老師那里得到認可，從而獲得派生地位的一種動機。這種動機也不是追求知識本身，而是追求知識之外的自尊滿足，所以也是一種外在的學習動機。

　　(四)學習動機的作用

　　1.使個體的學習行為朝向具體的目標具有某種動機的個體經常自己設定某種目標，并使自己的行為朝向這些目標。動機促使個體為達到某一目標而努力，影響著作出何種選擇，比如是玩游戲還是做作業。

　　2.使個體為達到某一目標而努力

　　動機決定了個體在某一活動中所投入的努力、熱情的多少。動機越強，努力越大，熱情就越高。

　　3.激發和維持某種活動

　　研究表明，動機決定了學生在多大程度上能主動地從事某種活動并堅持下去。學生更愿意做他們想做的事情，并能克服某些困難堅持完成。

　　4.提高信息加工的水平

　　根據信息加工理論，動機影響著加工何種信息以及怎樣加工信息。具有學習動機的學生注意力更集中，而注意在獲取信息以進入工作記憶與長時記憶中起著關鍵作用。另外，該類學生在必要時更易于通過其他多種途徑來促進對某一任務的完成。研究還表明，具有學習動機的學生更傾向于進行有意義的學習，力求理解所學的內容，而不是在機械的水平上進行。

　　5.決定了何種結果可以得到強化

　　學生取得學業成就的動機越強，則獲得好成績時的自豪感就越強，而獲得不良成績時的受挫感或厭惡感也越強。學生希望被同輩群體接納和尊重的動機越強，則屬于某一群體會使他們感到欣慰，而被排斥于某一群體之外則會使他們感到痛苦。簡言之，具有學習動機的學生因某種結果得到強化而趨向它，因某種結果受到懲罰而避開它。

　　6.導致學習行為的改善

　　這是上述各種作用的最終體現，良好的、適當的學習動機最終將促進學習行為的改善，提高學習能力。