一、單項選擇題

　　1.D【解析】身段表情又稱為肢體語言，頭、手和腳是表達情緒的主要身體部位。高興時手舞足蹈，恐懼時手足無措等都屬于身段表情。故選D。

　　2.B【解析】兒童參與實際行動，能夠獲得親身體驗，增強自己的認知、情感等，易于將行為規則、法規等內化為自己的信念，支配自己行為，從而形成良好的行為習慣。所以，行動操作法最益于培養幼兒良好的行為習慣。故選B。

　　3.A【解析】幼兒園環境具有可控性表現在兩個方面：一方面社會上的精神、文化產品，各種兒童用品等在進入幼兒園時，教師必須經過精心地篩選甄別，取其精華，去其糟粕，以有利于幼兒發展為選擇標準;另一方面，教師根據教育的要求及幼兒的特點，有效地調控環境中的要素，維護環境的動態平衡，使之始終保持在最適合幼兒發展的狀態。故選A。

　　4.D【解析】兒童在2～3歲時，掌握代名詞“我”，標志著兒童自我意識的萌芽。自我意識是指個體對自己所有的身心狀況以及與周圍人或物的關系的意識。主要包括對自己的身體特征(如性別、相貌、健康狀況等)、心理特點(如情緒特點、興趣愛好、性格特征等)以及自己的人際關系狀況等的意識。故選D。

　　5.A【解析】幼兒期對顏色的辨別往往和掌握顏色名稱結合起來。成人可以通過顏色與其名稱的配對方法來幫助幼兒辨別不同的顏色。故選A。

　　6.C【解析】注意具有選擇信息的功能。兒童偏向于某一刺激物注意得多，而另一類刺激物注意得少的現象屬于這一功能的體現。故選C。

　　7.D【解析】兒童記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴大，而在于把識記材料聯系和組織起來的能力有所發展。正是這種能力，使兒童能夠識記并保持更多的范圍更廣的知識和經驗。故選D。

　　8.C【解析】教唱新歌的兩種方法：整體教唱法和分句教唱法，小班以整體教唱法為主，中、大班的幼兒學唱新歌時，教師可以綜合運用兩種方法。故選C。

　　9.B【解析】作品抽樣有三種方法：一是來源抽樣，按照作品的不同來源選擇樣本，這要和我們的研究目的切合，分析什么抽查什么;二是日期抽樣，指選定我們要分析的具體作品后，再進一步確定分析某一段時間的作品;三是單元抽樣，指選取作品的單元，可以是整本，一個段落，一篇文章，一頁內容等。抽樣方法不是固定的，可以將三種方法合并使用，也可以單獨使用。8項，分層抽樣的方法屬于調查法的一種。故選B。

　　10.C【解析】兒童雖然可以通過生活實踐學習部分實物概念，但由于概念的抽象性，兒童學習概念的方式主要還是向成人學習，而并非主要靠自已總結或生活實踐。故選C。

　　11.A【解析】肥胖是指兒童體內脂肪積聚過多，體重超過按身高計算的平均標準體重20%，或者超過按年齡計算的平均標準體重加上兩個標準差以上時，即為肥胖癥。小兒肥胖癥中絕大多數為單純性肥胖，也稱“生理性肥胖”，少數為病理性肥胖或稱癥狀性胖。病理性肥胖多能查出原發疾病，原發疾病有內分泌性疾病、中樞神經系統疾病、腦血管病變或腦瘤、腦外傷、遺傳性疾病等。單純性肥胖查不出原發疾病，多因小兒過食、缺乏運動消耗少所致，少數有家族史，為遺傳性因素所致，或因神經精神疾患，小兒有時也可能發生肥胖。因此肥胖是一種身心疾病。故選A。

　　12.D【解析】世界上第一所真正意義上的幼兒園出現在德國，創辦人是福祿貝爾。故選D。

　　13.A【解析】分離焦慮是孩子離開母親時出現的一種消極的情緒體驗，小班幼兒入園初期最容易造成分離焦慮癥。故選A。

　　14.B【解析】家庭訪問中的入園(所)后家訪為常規性家訪和重點家訪。故選B。

　　15.A【解析】比較研究發現，我國幼兒園對于兒童讀寫的要求比較適合兒童的年齡特點，要求幼兒園在兒童前書寫能力上下足工夫，不要求在學前階段教孩子寫字。教師可以利用各種形式，運用多種材料如小班兒童穿珠，中班兒童學習使筷子，大班兒童用剪刀等，使得這些兒童不論從生理方面還是心理方面都做好了書寫前的準備工作，這樣使兒童在上小學后很快就學會了寫字。故選A。

　　16.C【解析】幼兒結構游戲是一種創造性活動、操作活動和造型藝術活動。故選C。

　　17.D【解析】3歲左右的兒童在其身心發展的過程中會出現“第一反抗期”。故選D。

　　18.C【解析】全托的或日托寄有早晚餐的學前教育機構，其餐飲活動包括早餐、午餐、晚餐和午睡后的點心以及日常生活的飲水。飲水對于維持幼兒的身體健康有非常重要的意義，然而因為其一般在過渡環節中完成，因而往往被忽略。故選C。

　　19.D【解析】流行性腦脊髓膜炎為腦膜炎雙球菌引起的急性傳染病，暴發型流腦病情兇險，需緊急搶救。該病細菌存在于帶茵者和病人的鼻咽部，前者為主要傳染源，經飛沫傳播。好發于冬春季。任何年齡都可發生，一般15歲以下發病率高。預防此病要按照計劃免疫要求接種流行性腦脊髓膜炎菌苗，室內經常開窗通風，保持空氣清新。在冬春季盡量要少組織小兒去人多的公共場所。故選D。

　　20.A【解析】幼兒園教育評價的作用共有兩個：①促進每個幼兒的發展;②促進教師的自我成長。D項是兩個作用的結合。故選A。

　　二、簡答題

　　21.答：3～4歲是學前初期，也是幼兒園小班的年齡。這時期兒童心理發展的主要特點有以下幾個方面。

　　(1)生活范圍擴大。幼兒3歲以后，在生活和活動上發生了重大的變化，進入了一個新的社會環境：幼兒園。新的環境對幼兒最大的影響是：從只和親人接觸的小范圍，擴大到有更多老師、同伴的新環境。對于沒有進入幼兒園的孩子，由于他們活動能力的提高，也開始擴大活動范圍，接觸更多的人和事。生活范圍的擴大，引起了幼兒心理上的許多變化，使幼兒的認識能力、生活能力以及人際交往能力得到了迅速發展。

　　(2)認識依靠行動。3～4歲兒童的認識活動往往依靠動作和行動來進行。他們的認識特點是先做再想，而不能想好了再做。3～4歲的孩子在聽別人說話或自己說話時，也往往離不開具體動作。他們的注意也與動作聯系在一起。

　　(3)情緒作用大。在幼兒期，情緒對幼兒的作用比較大。3～4歲的幼兒情緒作用更大。這期幼兒情緒很不穩定，很容易受外界環境的影響。這個年齡階段的孩子，他們的行為往往受情緒的影響，易沖動。所以教師要善于理解、引導幼兒的這一心理特點。

　　(4)愛模仿。3～4歲的幼兒模仿性很強，對成人的依賴性也很大。他們主要是模仿一些表面現象。模仿是這一時期幼兒的主要學習方式，他們主要是通過模仿他人來掌握和學習別人的經驗。由于他們愛模仿，所以在這個年齡，良好行為習慣的形成非常重要，它們常常是在幼兒的模仿下形成和鞏固下來的。

　　22.答：兒童最初的想象，是記憶材料的簡單遷移。具體而言，幼兒想象萌芽的表現和特點有以下幾個方面。

　　(1)記憶表象在新情景下的復活。2歲兒童的想象，幾乎完全重復曾經感知過的情景，只不過是在新的情景下的表現。比如，兒童看見大人抱小娃娃，他也抱玩具娃娃。

　　(2)簡單的相似聯想。幼兒最初的想象是依靠事物外表的相似性而把事物的形象聯系在一起的。例如，兒童把玩具娃娃稱作“小妹妹”。

　　(3)沒有情節的組合。幼兒最初的想象只是一種簡單的代替，以一物代替另一物。

　　比如，從生活中掌握了把小女孩稱為“小妹妹”的經驗，在想象中就把玩具娃娃代替小妹妹。但是沒有更多的想象情節，沒有或很少把已有經驗的情節成分重新組合。

　　23.答：預防幼兒發育遲緩需要做的以下幾點。

　　(1)合理營養，全面均衡飲食，培養良好的飲食習慣，促進食欲。

　　(2)若因全身疾病引起的矮小，則應積極治療原發疾病。

　　(3)因家族性矮小和體質性生長發育遲緩的，可通過各種調養，充分發揮生長潛力，可酌情使用生長激素。

　　(4)改善生活環境，使兒童得到精神上的安慰和生活上的照顧。

　　(5)對于先天性遺傳、代謝性疾病，應根據情況進行特殊治療。

　　24.答：幼兒園教育任務的具體要求可以概括為以下幾個方面。

　　(1)搞好衛生保健工作，培養幼兒良好的生活、衛生習慣和獨立生活的能力。

　　(2)發展幼兒的基本動作，培養幼兒對體育活動的興趣，提高機體的功能，增強體質，促進幼兒的健康。

　　(3)在幼兒學習周圍生活中的粗淺知識與技能時，注重發展幼兒的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維能力，激發他們的學習興趣與求知欲望，培養他們良好的學習習慣與初步的動手能力，學習運用感官和語言交往的基本能力，增進對環境的認識。

　　(4)萌發幼兒愛家鄉、愛集體、愛祖國、愛勞動、愛科學的情感，培養他們誠實、自信、友愛、勇敢、愛護公物、克服困難、講禮貌、守紀律等良好品德行為和習慣以及活潑開朗的性格。

　　(5)培養初步的感受美和表現美的情趣和能力。

　　25.答：(1)家庭生育決定幼兒的生理基礎。

　　(2)家庭環境影響幼兒的發展：①家庭的物質環境決定幼兒的生活和學習條件;②家庭的精神環境對幼兒的發展有著重要影響。

　　(3)家庭教育是幼兒健康發展的基礎，相比較于其他教育形式，家庭教育具有不可代替的優越性，主要表現在以下方面：①強烈的感染性;②特殊的滲透性;③鮮明的針對性;④天然的連續性;⑤特殊的繼承性。

　　26.答：幼兒園教育評價實行以教師自評為主，園長以及有關管理人員、其他教師和家長采納與評價的制度。因此，對教師發展評價可采用以下方法。

　　(1)自我評價。自我評價是幼兒園教師發展評價的主要方法，重在幫助教師學會反省，成長為反思型的教師。

　　(2)觀察記錄。管理者將平時與教師共同研討、聽課活動、溝通交流等環節中的所看、所聽進行詳細記錄，了解教師發展情況，提供支持與服務，幫助教師不斷發展。

　　(3)家長評價。家長評價也是對教師發展評價的一種手段。通過家長問卷、家長座談等形式可以了解家長對教師工作的看法以及對教師專業能力的評價等。

　　三、論述題

　　27.答：言語是運用語言進行實際活動的過程，是一種心理現象。幼兒言語在發展中容易出現音準差、不會掌握言語表情技巧等問題。教育者要針對其易出現的問題采取適宜的教育措施。主要的問題表現及教育措施如下。

　　(1)音準差問題及教育措施。

　　①不能正確掌握發音部位和發音方法。

　　問題表現：3～4歲的幼兒由于生理上不夠成熟，不能恰當地支配發音器官，不能正確掌握發音部位和發音方法，出現發音困難。

　　教育措施：正確的教學，可以幫助幼兒更好地掌握發音部位和發音方法。特別是對3～4歲的幼兒，可以用說兒歌、繞口令等方法，引導他們多作發音練習。在日常生活中，應要求幼兒努力做到發音清楚。

　　②方言影響。

　　問題表現：發音除受生理成熟的影響外，更受環境和教育影響。方言，是幼兒發音不準的又一因素。環境中的方言可能導致幼兒發音不準，對幼兒發音影響極大。

　　教育措施：在日常教育活動中，要堅持以普通話教學;在日常生活中，家庭也應配合教育，為幼兒創設良好的語音環境，以促進其語音的良好發展。

　　(2)不會掌握言語表情技巧的問題及教育措施

　　①語氣的掌握。

　　問題表現：由于生理的和經驗等方面因素，幼兒不會正確運用語言表情技巧。

　　教育措施：教師可以通過語音教學，讓幼兒朗誦詩歌、復述故事，來幫助幼兒掌握這些技巧，對有些不良習慣，要及時取得家長的配合，給予堅決地糾正。

　　②幼兒口吃。

　　問題表現：口吃是語言的節律障礙、說話中不正確的停頓和重復的表現。幼兒的口吃，部分是生理原因，更多的是心理原因所致。口吃出現的年齡以2～4歲為多。2～3歲，一般是口吃開始發生的年齡，3~4歲是口吃的常見期。口吃的心理原因之一是說話時過于急躁、激動、緊張;另一種原因，可能是來自模仿，幼兒的好奇心和好模仿的心理特點，使他們覺得口吃“好玩”，加以模仿，不自覺地形成習慣。

　　教育措施：解除緊張是矯正口吃的重要方法。特別是4歲以后，幼兒已經出現對自己語言的意識，如果對其口吃現象加以斥責或過急要求改正，將會加劇其緊張情緒，使口吃現象惡性循環。甚至由此導致幼兒避免說話，或回避說出某些詞，難以糾正口吃。如果這種情況發展下去，還將對幼兒的性格形成產生不良影響，導致孤僻等性格特征。

　　28.答：幼小銜接工作是一項長期的、整體的工作，其表現在以下幾方面。

　　(1)長期性而非突擊性。幼兒園教育是終身教育的一個重要組成部分，要為兒童的終身發展打好基礎。因此，不應當把幼小銜接工作僅僅視為兩個教育階段的過渡問題，而應把它置身于終身教育的大背景下去考慮。應當看到，讓幼兒順利地進入小學只是幼兒園教育的近期目標，它是實現幼兒園教育長遠目標的一個組成部分。也就是說，要以兒童的長遠發展為目標，對兒童進行全面的素質教育。對幼兒園來講，在時間上要把幼小銜接工作貫穿于幼兒園教育的各個階段，而不僅僅是大班后期;在內容上要涉及幼兒發展的各個方面，而不僅僅是知識準備;在人員上要包括幼兒園全體人員、家長及有關成人，而不僅僅是大班老師。對小學來講，也不能僅僅把銜接工作看成是幼兒園的事情，而應當遵循素質教育的精神，改革不適合兒童發展的教育形式、方法等。

　　(2)整體性而非單項性。幼小銜接是全面素質教育的重要組成部分，應當從幼兒體、智、德、美各方面全面進行，不應僅偏重某一方面，在幼小銜接中，偏重“智”的傾向比較嚴重。有的教師一談到銜接，馬上就想到讓幼兒認漢字、學拼音、做算術題，而對于體、智、德、美各方面的全面準備重視不夠。研究表明：健康的身體、積極的學習態度、濃厚的學習興趣及求知欲、充足的自信心與自我控制能力、穩定的情緒以及人際交往能力、獨立性等，對幼兒順利適應小學生活是至關重要的。幼兒入學適應困難不僅僅是在“智”的方面，更多的是由于身體、態度、習慣、意志、人際關系、交往能力、獨立自理能力等方面的準備不足而造成的。要搞好幼小銜接工作，必須促進幼兒的體、智、德、美的全面發展，在全面發展教育過程中培養他們入學所必需的各種基本素質。在銜接中僅偏重某一方面是錯誤的，而在某一方面中又偏重某些因素則更片面了。