三、論述題

　　1．【答案要點】學前教育的基本屬性決定學前教育發展變化的內在要求。基礎性，要求學前教育必須普及、普惠；公益性，要求學前教育必須公共、公平；保教性，要求學前教育必須專業、全面、優質。

　　(1)普及性——解決“人人都要接受”的問題。大力推進普及學前教育，已成為當前國際教育發展的新趨勢，成為世界各國的共同行動。不管從個人，還是社會，抑或國家的角度，都必須引導和力推學前適齡的新一代公民接受這一階段的教育。

　　(2)普惠性——解決“人人都能接受”的問題。普及與普惠是相輔相成的，要普及就必須普惠，只有普惠才能普及。

　　(3)公共性一解決“人人都要供給”的問題。其“公共性”要求學前教育必須由政府來負責，圍繞整個社會的公共利益和國家利益統一規劃、投入、管理、監督，構建完整的學前教育公共服務體系，面向全體社會成員提供服務。

　　(4)公平性一解決“人人平等供給”的問題。公共資源歸屬社會成員所共有，它客觀上要求資源平等地向每一位社會成員供給，保證社會成員平等享有資源的基本權利，尤其是作為人生破蒙的學前教育資源，更加強烈地要求平等的供給，讓幼兒擁有平等的起點。

　　(5)專業性——解決“專”的問題。學前教育必須配備專業性強的工作隊伍，包括專業的管理隊伍，專門的研究人員，專任的教師，專職的保育員，促進學前 教育的專業化、科學化發展。(6)全面性——解決“全”的問題。時代要求高素質公民應該是德、智、體、美、勞等全面發展的個體，學前教育必須為完成這個培 養任務打好開端的基礎，保證受教育者體魄、情感、態度、能力、知識、技能等諸方面全面發展。

　　(7)優質性——解決“好”的問題。保障適齡兒童接受有質量的學前教育是學前教育保教性的內在要求。

　　2．【答案要點】18世紀法國教育家盧梭開創了西方現代兒童觀的發展道路。他極力反對束縛兒童自由、扼殺兒童天性，認為在萬物中，人類有人類的地位； 在人生中，兒童有兒童的地位。盧梭強調兒童在成人以前就要像兒童的樣子，“兒童是有他特有的看法、想法和感情的”。如果用我們的看法、想法和感情來代替他 們的，或強加于他們，那是最愚蠢的做法。盧梭極力推崇兒童的天性和尊重兒童的主觀能動性，他主張：“先讓他們性格的種子自由自在地表現出來，不要對它有任 何束縛，以便在他們還不知道裝佯的年歲時，辨別他們哪些欲望是直接由自然產生的，哪些是由心想出來的。”這樣，在清楚地了解兒童真實情況后，才能更好地順 其天性地培養他。

　　同時，對于天性中的消極方面，盧梭認為要趁他們性情柔和易導的時候來消除，“除了在他一生當中危害最輕的時候就拋掉它們外，還有什么更好的辦法呢”就體現了他的這種主張。

　　他借性善論而力倡解放人性和革新教育，使人成為文明的犧牲品，提倡順其天性的自然教育。一方面，他認為人的天性發展是有秩序的，教育必須適應不同時期 兒童的發育水平。他曾根據兒童的發育把未成年期劃分為四個階段，并根據其發育水平而安排了教育重點，如嬰兒期，0～2歲，教育以身體養護和鍛煉為主；兒童 期，3～12歲，教育重點以感覺教育為主，不宜進行理性教育；青春期，13～15歲，理性和知識教育時期；青年期，16～20歲，此時期以道德教育、宗教 教育和性教育為主。另一方面，他認為教育要適應兒童的個別差異特點，“每一個人的心靈有它自己的形式”，正因為兒童在生理和心理上都有各自的特點，因而教 育“必須按他的形式去指導他；必須通過這種形式而不能通過其他的形式去教育，才能使你對他花費的苦心取得成效”。盧梭的兒童觀及自然教育思想對后來兒童教 育理論和實踐產生了巨大的影響。

　　四、材料分析題

　　【答案要點】心理學告訴我們，幼兒的情緒是伴隨著人們的需要是否滿足而產生的體驗，它能激勵人的行為，改變人的活動效率，對行為起著重要的動機作用。 情緒動機作用有正反兩個方面，積極的情緒可以提高活動效率，起正向的推動作用，消極的情緒則會降低活動效率，甚至引發不良行為，起著反向的推動作用。由于 父母和保姆的教養態度不同，淵淵在保姆處“一切由著他”的行為在父母處受阻，使他產生了一種焦慮感。淵淵就是希望通過吮吸手指來安慰自己，從而減輕緊張的 心情。孩子吮吸手指，它會成為阻礙孩子身心健康發展的障礙，因此，必須引起家長和老師們的足夠重視。

　　矯治策略：

　　(1)應該創設溫馨輕松的環境，緩解孩子的緊張壓力。教師和家長不要給孩子過多的壓力，要尋找引起孩子緊張的環境并及時消除，創設一種洋溢著溫馨氣氛的環境，讓孩子保持安定的情緒，這是幫助孩子克服吮吸手指壞習慣的關鍵一步。

　　(2)組織豐富多彩的活動，轉移孩子的注意力。孩子在無事做的時候，最容易不知不覺地吮吸手指，因此，要豐富孩子的生活，轉移、分散孩子的注意力，在幼兒園，鼓勵淵淵多與小朋友一起玩耍，體會集體游戲給他帶來的快樂。

　　(3)培養孩子的自我控制能力。三歲的孩子已萌發了自尊心和自信心，教師通過故事、圖片等形式告訴他把手放在嘴里很不衛生的，讓他懂得不把手放到嘴里的道理。當孩子稍有進步時，父母和老師要及時肯定他、鼓勵他，以增強他的自信心和自制力。

　　(4)采取孩子能接受的干預手段。在家里或幼兒園入睡前，可以為他設計好“放手的位置”，這樣，時間長了孩子會自然而然地不去吮吸手指了。另外，還可 以為他準備創可貼，貼在他的小手上，并告訴他，小手受傷了，需要它來幫助他治病，當他覺得難受時，就鼓勵他，小手需要保護好，在這個過程中，教師始終用親 切的方式影響和感染孩子，對淵淵的吮吸習慣也會起到很好的矯治作用。

　　五、活動設計題

　　【設計案例】《我愛我家》

　　活動目標：

　　1．樂于大膽地與同伴說說愛家的理由，分享家庭的快樂。

　　2．進一步感受家的溫暖，產生愛家的情感。

　　活動準備：

　　課件《家是什么》；鋼琴曲音樂《我愛我家》；搜集相關資料。

　　活動過程：

　　1．教師出示“家”，引導幼兒說說自己的家。

　　教師：“每個小朋友都有自己的家，你喜歡自己的家嗎?”幼兒回答。“你最喜歡家里的什么”請幼兒回答，教師注意讓幼兒充分地講述。

　　教師小結：有的小朋友愛家里的某一個房間、有的愛某一物品、有的愛某一寵物、有的愛某一親人……“小朋友都愛自己的家”，教師出示字“我愛我家”，領幼兒讀一遍。

　　2．出示課件，教師配樂讀詩歌《家是什么》。

　　教師邊演示課件邊朗誦：家是什么——小兔子說家是溫暖的地方，小老鼠說家是安全的地方，小鳥說家是幸福的地方，小朋友說家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。

　　教師提問：“你聽到了什么?你有問題想問嗎?”幼兒回答。

　　教師講解為什么說家是媽媽溫暖的手、是爸爸寬闊的肩膀。

　　再次朗誦詩歌。

　　3．幼兒根據自己的理解，說說家是什么。

　　幼兒自由思考，教師請幼兒輪流回答(家是××)，教師用一句話講解幼兒所說的話的寓意。

　　教師小結：爸爸媽媽愛寶寶，寶寶也愛爸爸媽媽。

　　4．請聽一首爸爸、媽媽、寶寶一起唱的特別好聽的歌《我愛我家》。

　　活動延伸：

　　為家人說一句話或給一個擁抱，讓家長感受到對他們的愛。