三、論述題

　　1.【答案要點】

　　(1)皮亞杰提出兒童心理發展有四個基本要素：成熟;練習和習得的經驗;社會性經驗;具有自我調節作用的平衡過程。

　　(2)皮亞杰根據兒童認知發展將兒童劃分為四個階段：感知運動階段(0～2歲);前運算思維階段(2～_7歲);具體運算思維階段(7～11歲);形式運算思維階段(11～15歲)。

　　(3)在教育中的應用，要根據兒童思維發展的年齡特點對兒童進行教育。

　　2.【答案要點】

　　(1)神學的教育目的論。

　　一些教育思想家從宗教的角度或從信仰出發論述教育目的，這就形成了.所謂的“神學的教育目的論”。捷克教育家夸美紐斯曾經認為：“今生只是永生的準備。”教育目的正是為人皈依上帝，獲得“永生”做準備。在現當代，持類似觀點的還有法國教育思想家雅克?馬里坦和日本教育思想家小原國芳等人。他們都認為，人有肉體也有靈魂，但靈魂才是人的本質。他們主張回歸宗教教育，主張以培養青年對于上帝的虔誠信仰作為教育的最高目標。

　　(2)社會本位的教育目的論。

　　社會本位的教育目的論的基本主張是以社會的穩定和發展為教育的最高宗旨，教育目的應當依據社會的要求來決定。社會本位的目的論主要反映的是古代社會的特征和要求。

　　(3)個人本位的教育目的論。

　　個人本位的教育目的論認為，個人價值遠高于社會價值，因此應當根據個人的本性和個體發展的需要來確定教育目的。持個人本位目的論的教育學家為數甚多，代表人物有盧梭、福祿倍爾、裴斯泰洛齊等人。個人本位的教育目的論往往強調人的自然本性，希望教育按照人的本性而不是違背這一本性辦事。個人本位的教育目的論具有強烈的人道主義特色。

　　(4)教育無目的論。

　　教育無目的論主要是美國教育思想家杜威的觀點。杜威教育思想中一個引人爭議同時又獨具價值的方面就是他的“教育無目的”理論。杜威曾經指出，“教育的過程，在它自身以外沒有目的，它就是自己的目的”，“我們探索教育目的時，并不是要到教育過程以外去尋找一目的，使教育服從這個目的”，“我們假定教育的目的在于使個人能繼續他們的教育，或者說學習的目的和報酬是繼續不斷生長的能力”。

　　四、材料分析題

　　【答案要點】在這個案例中，可以看到孩子們雖然已經掌握了一些合作的基本步驟和簡單方法。但是，他們在實際運用過程中還存在很多問題。

　　(1)游戲前商量不夠充分。

　　協商是合作的前提，充分的協商能使接下來的合作變得更加順暢和有效。

　　在結構游戲前，我們都給予幼兒一定的商量的時間。在這段時間中幼兒可以就搭建內容、搭建方式(包括使用何種建構材料、選用的顏色)、合作成員的分工等內容進行充分的商量。

　　但是，在游戲中，孩子們往往急于開始游戲，對于商量這個環節做得不是很充分。在案例中，三個孩子商量完畢，游戲開始了，姚諸悅第一句話就是對丁星或說：你去拿綠色和黃色的百變積木，等會我們要用的。用何種積木、什么顏色，本來應該在商量階段中，合作成員共同商議決定的。但是，由于他們沒有做到充分的商量，就開始了游戲，最后導致了這樣的局面——搭建材料的選擇成了姚諸悅一個人的決策。

　　針對這個問題，可以采取以下措施來督促幼兒做到游戲前充分商量：

　　①觀察各組幼兒商量情況，鎖定經常性商量不充分的小組，采取教師旁聽指導的形式，引導幼兒充分商量。

　　教師的旁聽可以是“隱蔽”的，盡量在不影響幼兒的情況之下留意聽他們的商量情況。教師的“指導”應是及時的，如發現幼兒商量有何不足之處，應在他們商量環節結束后立即進行小組交流和引導。防止幼兒經過～段游戲時間后，忘記當時的商議情況而降低引導效果。

　　②用多媒體手段記錄兩組幼兒的商量、游戲過程。運用對比教育的手段告訴幼兒充分商量的重要性。并學習較好的一組是怎么商量的，達到教育的目的。

　　(2)游戲中個別幼兒對合作同伴的主導性較強。

　　在任何一個合作小組中，組長與組員的關系并不是真正意義上的領導與被領導的關系。組長在小組中起著協調意見想法的作用，將組員的意見協調統一成為該組的一致意見，以促進合作的順利開展，而不能直接作為幼兒的策劃者和指揮者。但在案例中，組長姚諸悅的言行都透露著他對這個小組成員的“高控制”，忽視了與成員間的商量。

　　針對這樣的情況，可以采取以下措施：

　　① 關注合作成員的組合，教師可在幼兒自主結對的基礎上對一些小組成員進行必要的調整。

　　調整時需符合的原則有：

　　避免小組成員能力差異懸殊。如果在同一個小組一個孩子能力很強，其余孩子能力在平均水平以下，那么能力弱的孩子容易被能力強的孩子“領導”。

　　調整征求孩子的意見。教師在進行調整是需要得到幼兒的同意，以免打擊孩子們的積極性與自主性。

　　組長的人選應盡量引導孩子們選擇交往能力強的幼兒，而不是建構水平高的幼兒。因為，組長的作用在于與組員間的協調，屬于同伴交往范疇。如果選擇建構水平高的孩子也容易產生一言堂的現象。

　　②讓孩子們先學會商量的語言，再用語言影響行為。

　　孩子們的行為往往是語言先行的，說什么樣的話接下來就會出現什么樣的行為。因此，教師可以在講評環節中跟孩子們一起想想在商量時應該用什么樣的好聽的話。引導幼兒不用命令式的語氣，多用征求他人意見的疑問句。

　　(3)游戲中缺乏進一步的商量。

　　事實上，商量應該是貫穿于整個結構游戲始終的，最初的商量不能預計到隨著游戲的進程會出現的新狀況。因此，游戲時進一步的商量也十分重要。

　　在上面這個案例中，唐佳琪搭完了最初商量時的任務，就開始自顧自搭別的東西，完全脫離了他們這個小集體。如果這時他們能就唐佳琪接下來該干什么進行商量的話，那么唐佳琪就不會浪費那么多時間搭沒有用的機器人了。

　　為了引導幼兒在游戲中能繼續商量，我們可以采取這樣的辦法：給孩子們講述類似案例，以“他們這樣做好不好?為什么?那你有什么好意見嗎?”這幾個問題引導孩子們發現在游戲過程中也是需要商量的。