一、單項選擇題

　　1.A【解析】教育的基本途徑是教學。

　　2.A【解析】小學教育在義務教育中的地位主要體現在普及性、基礎性、強制性。

　　專家點撥義務教育是國民的基礎教育，是國家力量的根本源泉。義務教育這一知識點經常以單項選擇題的形式在歷年考試中出現。考生需要重點識記的知識點有：義務教育的概念、小學教育在義務教育中的地位。

　　3.C【解析】診斷性測驗是針對某一單元而設計，為了調控教學方向的測驗。

　　4.B【解析】互補性反映個體身心發展各組成部分的相互關系，它首先指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發展得到部分補償。所以對殘疾兒童的教育要依據兒童身心發展的互補性的特征進行。

　　5.A【解析】發散思維也叫求異思維，是沿不同方向去探索多種答案的思維形式。

　　6.D【解析】我國小學課程的設計要適合小學兒童身心發展的規律和特點。

　　7.C【解析】兒童過度焦慮反應是兒童情緒障礙的一種表現，是指由于擔心不能達到目標或不能克服障礙，使自尊心與自信心受挫，增加失敗感和內疚感，從而形成緊張不安并伴有恐懼的情緒狀態。

　　8.B【解析】無意注意是一種沒有預期目的、不需要付出意志努力的注意，也叫不隨意注意。

　　專家點撥在歷年考試中，經常會對無意注意的相關知識點進行考查。考生應該牢記無意注意的概念、影響因素，學會區分無意注意和有意注意，還要能夠將無意注意的相關理論運用到教學實踐中去。

　　9.C【解析】班主任是學校、家庭、社會的溝通者。

　　10.A【解析】在教學中，教師要根據個體發展的個別差異性，有針對性地進行培養和教育，促使學生的身心得到最大的發展。

　　11.D【解析】班級管理的主要功能在于實現教學目標，提高學習效率，以利于更有效地開展實施教學活動。

　　12.D【解析】分配學生座位時，教師最關心的是人際關系的影響，和諧的人際關系能幫助學生全面發展。

　　13.B【解析】課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據，是國家管理和評價課程的基礎。

　　專家點撥目前在我國，中小學課程主要由課程計劃、課程標準、教科書三部分組成。其中，課程計劃是課程設置的整體規劃;課程標準是教材編寫、教學、評價和考試命題的依據;教科書是課程標準的具體化。

　　14.C【解析】啟發性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調動他們的學習主動性，引導他們獨立思考、積極探索、生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。

　　15.A【解析】強化法用來培養新的適應行為。根據學習原理，一個行為發生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發生。

　　16.D【解析】個人活動是課外活動的基礎，充分體現了因材施教的特點。組織和指導好學生的課外個人活動，是課外活動不可忽視的重要形式和方法。

　　17.A【解析】行動研究是教師著眼于教學實踐的改進，與研究者進行合作，探討課堂上所遇到的問題的實質。

　　18.A【解析】診斷性評價是在學習前進行的，形成性評價是在學習中進行的，總結性評價是在學習完成一階段之后進行的評價。

　　19.D【解析】信度指測驗的可靠性;效度是指測量的正確性，能測量出所要測量東西的程度;區分度是指測驗項目對所測量屬性或品質的區分程度。

　　專家點撥測驗的質量指標主要有信度、效度、難度與區分度。其中，信度和效度在歷年考試中出現的頻率非常高，以單項選擇題為主。考生要牢記信度、效度的概念，能夠根據所給出的描述判斷是否具有信度和效度。

　　20.D【解析】技能是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。它具有如下幾個基本特點：技能是通過學習或練習而形成的，不同于本能行為;技能是在后天的不斷學習的過程中逐步完善的，而不是通過遺傳而來的。

　　二、簡答題

　　21.【答案要點】(1)講授法。講授法是教師通過口頭語言系統連貫地向學生傳授知識的方法。講授法可分為講述、講解和講演三種方式。

　　(2)談話法。談話法也叫問答法，是指教師按照一定的教學要求向學生提出問題，要求學生回答，并通過問答的形式來引導學生獲取或鞏固知識的方法。談話法特別有助于激發學生的思維，調動學生的積極性，培養他們獨立思考和語言表述的能力。這是小學教學常用的一種方法。

　　(3)討論法。討論法是指學生在教師的指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法。其優點在于能更好地發揮學生的主動性、積極性，有利于培養學生的獨立思維能力和口頭表達能力，促進學生靈活地運用知識。

　　(4)演示法。演示法是指教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現代化視聽等手段，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。演示的特點在于加強教學的直觀性，不僅是幫助學生感知、理解基本知識的手段，也是學生獲得知識、信息的重要來源。

　　(5)練習法。練習法是指學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法。練習法的特點表現在技能技巧的形成是以一定的知識為基礎，練習具有重復性。

　　22.【答案要點】(1)無意注意占主導，有意注意有一定的發展。低年級小學生的有意注意還沒有發展起來，注意力很容易分散，無意注意占據主導地位，有意注意還缺乏自覺性，需要家長或教師進行督促。但是到了中高年級，小學生逐漸理解自己在集體中的地位和自己的學習任務，有意注意逐步發展起來。

　　(2)注意的品質較差。小學生注意的范圍較小，在同一時間內很難看到更多的事物或事物的更多方面;小學生的注意不穩定，很容易轉移注意力;注意的分配和轉移發展得比較緩慢，這些特點在低年級學生身上表現得更為突出，但是通過正確的教育，小學生注意的品質可以得到逐步的提升。

　　(3)注意不夠穩定，常常帶有情緒色彩。小學生容易為一些新鮮刺激興奮起來，并流露出明顯的外部情緒。教師可以準確地掌握小學生的情緒反應，及時地對教學方法進行調整和改進，促進教學取得良好的效果。

　　23.【答案要點】(1)間接經驗與直接經驗相結合。①學生以學習間接經驗為主;②學生學習間接經驗要以直接經驗為基礎。

　　(2)掌握知識與發展智力相統一。①掌握知識是發展智力的基礎;②智力發展是掌握知識的重要條件;③掌握知識與發展智力具有相互轉化的內在機制。

　　(3)掌握知識與提高思想相結合。①學生思想的提高以知識為基礎;②學生思想的提高又推動他們積極地學習知識。

　　(4)教師主導作用與學生主動性相結合。①教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用;②學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發揮學生的主體能動性;③建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。

　　專家點撥教學中常用的教學方法是歷年考試中的重中之重，除了以單項選擇題的形式：出現，還可能以簡答題、材料分析題的形式出現，所占分值較大。講授法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法、以探究活動為主的教學方法、以情感陶冶(體驗)為主的教學方法都是教學中常用的教學方法，考生要熟記其概念及其運用要求。

　　三、材料分析題

　　24.【答案要點】

　　問題(一)：張老師使用的教學方法是問答法，即以問題為載體貫穿教學過程，使學生在設問和釋問的過程中萌生自主學習的動機和欲望，進而逐漸養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的方法，提高自主學習能力的一種教學方法。問答法充分體現學生的主體地位，能有效地激發學生自主學習的主動性和積極性。

　　問題(二)：問答法的原則有：(1)適時原則。教師要根據教學內容和學生已有的經驗、知識，準備好問答的問題和順序，在適當的時候提出相關的問題，而不能太突兀。(2)因材施教。問題的難易要因人而異。(3)反饋強化。學生回答完畢之后，教師要給予適當正確的反饋，使學生理解正確的思想，明確答案的正確性和合理性，強化學生獲得的知識經驗。

　　25.【答案要點】

　　問題(一)：原因：(1)言行并駁。李老師雖然教育學生不要說臟話，不要亂扔紙屑，可自己卻說臟話，亂扔煙蒂。“言語”與“行為”不一致，言語教育沒有起到正面教育，反倒身教對學生產生了消極影響。(2)言教方法失當。“言教”必須以理服人，否則無教育可言。學生中出現問題，一味的“管、卡、壓”不行，只有言之有理，以理服人，才能達到良好的教育效果。

　　(3)敬業精神的缺失。李老師自己的言行不一致，在教育方面沒有付出自己的真心誠意，得不到學生的尊重與認可，當然效果就會比較差。

　　問題(二)：正確方法：(1)言行一致。教師在教書育人中，除了言傳，更要身教，用自己的示范行為來教育學生，這就是為人師表，為人師表在一定角度上看，主要是強調教師要言行一致。(2)因材施教。班主任對學生的教育應該有理有據，用學生易懂的方式、根據學生的特點進行。(3)全心全意。班主任在教育學生的時候應該做到用心，用真心誠意去教育學生，讓學生感到老師的用心良苦，改正錯誤，好好學習。

　　專家點撥在作答此題之前，考生先要讀懂問題。問題有二：一是要求回答王老師的班級產生這種情況的原因，主要考查考生的分析能力;二是詢問要產生良好效果的做法，主要考查考生的理論知識。

　　在閱讀材料時，考生可以畫出與答題有關的關鍵詞句，如“工作熱情非常高”“嚴格”，這表明王老師是一位非常有責任心的教師;然而，“‘笨豬’‘死腦子’不絕于耳。吸煙后，隨手將煙蒂拋在課桌下面”，這又表明，王老師不能以身作則，他對學生和對自己采取的是雙重標準，因此，學生非但不聽他的要求，反而受到他的“壞”影響，致使“班上說臟話、粗話，紙屑雜物隨處可見”。由此可以推出，作答的關鍵點就在于“以身作則、為人師表”上。

　　四、教學設計題

　　以第26題為例：

　　26.【參考設計】

　　問題(一)：

　　1.教學目標

　　(1)知識與技能目標：①結合具體內容認識小數，知道以元為單位、以米為單位的實際含義。②知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示。③能識別小數，會讀寫小數。

　　(2)過程與方法目標：通過合作學習，形成合作意識，具備一定的思考與語言表達能力。

　　(3)情感態度與價值觀目標：將數學與生活密切聯系，激發學>-7數學的興趣。

　　2.教學重點

　　知道十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示;會讀寫小數。

　　問題(二)：

　　一、創設情境，引入小數

　　1.教師出示PPT課件：小數的初步認識

　　師：開學了，媽媽給小華買了一些文具，有書包、文具盒、鉛筆、彩筆、橡皮擦和日記本等。同學們，你們能不能把這些文具標價中的數分成兩類?怎么分呢?

　　學生小組交流，教師選代表說明自己的分法和理由。

　　2.區別整數與小數

　　師：我們將這些標價(物品的價格，即多少錢)分成兩類。左邊這組數是我們以前學過的，都是整數。右邊這組數有一個什么特點?(數中間都有一個小圓點)像這樣的數叫作小數，“.”叫作小數點。今天我們就一起來認識小數。(出示課題：認識小數)

　　二、認識小數

　　1.小數里的這個小圓點我們把它叫作小數點;小數點左邊的部分是整數部分;小數點右邊的部分是小數部分。你會讀小數嗎?

　　讓學生試讀標價牌上的小數。(出示課件)

　　介紹小數的讀法——小數點讀作“點”，小數點左邊代表整數部分，按照整數的讀法讀;小數點右邊代表小數部分，依次讀出每一個數字，讀時，先讀整數部分，再讀“點”，最后讀小數部分。認識以元為單位01、數的實際含義。

　　哪些同學知道標價牌上的小數分別表示多少錢?(學生回答)

　　2.完成表格中的填空。

　　(出示課件)

　　要求學生輕聲讀出貨架上三種食品標價中的小數，填寫它們分別表示一元一角一分。

　　3.你還在哪里見過小數?

　　三、例1教學

　　師：(出示課件)看看這些學生都在做什么?同學們，你知道自己的身高嗎?

　　[設計理由]將小數融入學生的身高這一現實問題，調動學生多種感官參與學習，激發學習本堂課的興趣。

　　1.學生交流自己的身高是1米多少厘米?

　　2.只用米作單位，該怎樣表示?

　　3.引出以米為單位的一位小數。

　　出示課件：把l米平均分成10份，每份是多少分米?用分數表示是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米?3分米是幾分之幾米，還可以寫成零點幾米?

　　介紹小數的寫法：先寫整數部分，再在右下角寫點，最后寫小數部分。

　　想一想：什么樣的分數能改寫成一位小數?

　　4.引出以米為單位的兩位小數。

　　出示課件：把l米平均分成100份，每份是多少厘米?1厘米用分數表示是幾分之幾米，還可以寫成零點零幾米?3厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米?18厘米是幾分之幾米，寫成小數是多少米?

　　想一想：什么樣的分數能改寫成兩位小數?

　　讓學生把答案填寫在課本上。

　　5.小組討論。

　　出示：王東身高1米30厘米，寫成小數是()米。

　　同桌交流后匯報。寫成l.30米和l.3米都是對的，因為30厘米也就是3分米。

　　[設計理由]在進一步的交流討論中，復習小數的讀法和寫法。

　　四、鞏固應用

　　五、拓展：小數的歷史