一、單項選擇題

　　1.B【解析】影響幼兒心理發展的因素不僅有客觀條件，而且有幼兒自身的心理活動，自身的積極性和主動性等主觀因素。幼兒心理的發展過程是一種主動積極的過程。在遺傳、環境的作用影響過程中，幼兒本身也積極地參與并影響他自身的心理發展。兒童年齡越大，其主觀因素對他的心理作用也越大。幼兒對外界的影響是有自己選擇意向的。故選B。

　　2.C【解析】幼兒中期，已經能夠掌握事物某些比較穩定突出的主要特征，并進行概括，這時對事物的概括已經不是直觀的概括，而是對頭腦中存在的表象的概括。故選C。

　　3.A【解析】朱曼殊等的研究(1986)表明，幼兒對“我”的理解最好，“你”次之，“他”最差。故選A。

　　4.C【解析】情感是同人的高級的社會性需要相聯系的，在人與人交往和社會文化生活中產生的較為穩定和持久的態度體驗。幼兒最初只有情緒體驗，隨著年齡的增長，逐漸出現了高級情感，其基本形式包括道德感、理智感和美感。C項責任感是道德感的一種，不屬于基本的高級情感。故選C。

　　5.C【解析】兒童的個性形成的開始時期是3～6歲。個性是指個體在物質活動和交往活動中形成的具有社會意義的穩定的心理特征系統。個性作為一個心理系統，包含三個彼此之間相互聯系著的結構，它們是個性傾向性系統、自我意識系統和個性心理特征系統。故選C。

　　6.C【解析】兒童形成親社會行為的影響因素有社會生活環境、兒童的日常生活環境和移情。其中日常生活環境里的家庭影響是兒童親社會行為形成的主要因素，表現在：一方面是榜樣的作用，父母自身的親社會行為成為孩子模仿學習的對象;另一方面父母的教養方式是關鍵因素。故選C。

　　7.B【解析】在兒童心理發展的兩個階段之間，有時會出現心理發展在短期內突然急劇變化的。這種情況，稱為兒童心理發展的轉折期。兒童在轉折期容易出現“危機”，但并非一定出現“危機”，轉折期和危機期有所區別，轉折期是必然出現的，但危機期卻非必然出現，在掌握規律的前提下，正確引導兒童心理的發展，“危機”會化解。故選B。

　　8.D【解析】變量的控制的方法有四種，分別是：①消除法，就是排除或隔離無關變量對實驗效果的影響，也就是不讓無關變量參與實驗過程;②恒定法，對一些無法排除的，但可以由實驗者控制的無關變量，可以使這些變量在實驗中保持恒定不變。③平衡法，就是指在實驗組和控制組，或者在幾個不同的實驗組內，這些無關變量保持基本相同的狀態，使它們在不同的組內對實驗變量影響的基本一致，從而不影響自變量與因變量的關系;④統計控制，當上述方法不能運用時，可以用統計的方法對實驗數據做一些處理，以削弱無關變量對實驗結果的影響。故選D。

　　9.A【解析】恐懼是兒童面對各種環境比較常見的一種情緒反應，由孩子的身心發展水平所致。父母和孩子的分離，嚇唬孩子的教育方法，把孩子獨自關在一個光線較暗的房間里進行懲罰等，都有可能導致兒童產生恐懼心理。如果持續的時間過長，就可能患上恐懼癥，對兒童的心理發展造成嚴重的不良影響。兒童對某些事物產生持續的、嚴重的恐懼反應，表現為適應行為異常和易出現焦慮、緊張不安。幼兒在恐懼狀態下，常伴隨一系列生理變化，如心跳加速或斷續、呼吸短促或停頓、血壓升高、臉色蒼白、四肢無力等，這種生理功能的紊亂會影響機體的健康狀況;恐懼還可使幼兒知覺、記憶和思維發生障礙，行為失調，失去對情景正確分析和判斷的能力。成人要根據兒童的認識特點，采用科學的教育方法，生動形象地對他們進行教育，禁止用嚇唬、威脅的方法。故選A。

　　10.A【解析】福祿貝爾創辦了世界上第一所幼兒園。故選A。

　　11.D【解析】陶行知教育思想其精髓在于生活教育理論，陶先生指出“生活即教育，社會即學校，教學做合一”，其中“教學做合一”是陶行知生活教育理論的核心。故選D。

　　12.C【解析】審美聯想是審美體驗的發展，聯想是由事物喚起的記憶，聯想是經驗與經驗的響應。審美聯想是同審美體驗有關的審美經驗的回憶，尤其是審美情感的體驗。故選C。

　　13.A【解析】角色游戲，是指通過模仿和想象，扮演各種角色，創造性地反映現實生活的游戲。此外，考生還要對其他游戲類型進行掌握。故選A。

　　14.B【解析】發展適宜性原則是指幼兒園環境創設要符合幼兒的年齡特征及身心健康發展的需要。題干的做法違背“發展適宜性原則”，不應該這么做。故選B。

　　15.A【解析】幼兒教育影響是幼兒教師借以促進幼兒身心發展的手段，是促進幼兒身心發展的外部因素，也是引起幼兒身心發展的內部矛盾的主導方面。幼兒教育影響質量的優劣，直接決定幼兒教師主導作用的大小和幼兒主動性的發揮程度。因此，它直接決定幼兒的身心發展。故選A。

　　16.D【解析】聯系手冊是記錄幼兒在家庭和幼兒園活動情況的中介方式是特別適用于不易見面的家長聯系的書面聯系方式。故選D。

　　17.A【解析】討論法最容易發揮兒童的主體性，促進多維思維和社會性的發展，即

　　能有效地提高幼兒認識、情感、意志與行為水平且能充分地發揮幼兒主體作用。故選A。

　　18.B【解析】有的教師在創設區域時把區域弄得太花哨，把體現一個或近似功能的區域設置成好幾個活動區。其實沒有必要，完全可以把相似的內容整合在一個區域中，活動區之間是有相容性的。教師要將性質相似的區域設置在相鄰的位置，使兒童之間能夠產生互動。故選B。

　　19.C【解析】富含鈣的食物是蝦皮。蝦皮營養豐富，素有“鈣的倉庫”之稱，是物美價廉的補鈣佳品。蝦皮的另一大特點是礦物質數量、種類豐富，除了含有陸生、淡水生物缺少的碘元素，鐵、鈣、磷的含量也很豐富，每100克蝦皮鈣和磷的含量為991毫克和582 毫克。所以，蝦皮素有“鈣庫”之稱。故選C。

　　20.A【解析】幼兒園教育評價根據評價的功能和運行時間分為診斷性評價、形成性評價、終結性評價。診斷性評價一般在教育活動開展前或在學期初進行這類評價。目的在于了解幼兒的基礎情況，包括對幼兒的智力、技能、行為、能力、個性、情感、態度等進行診斷，作出判斷，為有效制訂教育活動計劃或解決某些實際問題提供依據。形成性評價在教育過程中進行，目的在于及時地作出反饋性調節，從而調整、修改、補充活動的計劃、內容和方法，使教育活動更合理、更完善地開展，促進幼兒的發展。終結性評價是在完成某個階段教育活動之后進行的，目的在于全面了解該階段教育的結果，對達成目標的程度作出終結性評價，為以后制訂教育活動的計劃、設計方案提供客觀依據。故選A。

　　二、簡答題

　　21.答：兒童記憶中所保留的信息容量，起先是很少的，隨著年齡增長，記憶容量逐漸增加。學前兒童記憶容量增加的主要表現如下。

　　(1)記憶廣度。記憶廣度是指在單位時間內能夠記憶的材料的數量。這個數量是有一定限度的，據研究，人類短時記憶的廣度為7+2個信息單位。所謂信息單位，是指彼此之間沒有明確聯系的獨立信息，這種信息單位稱為組塊。兒童并不是一開始就具有人類的記憶廣度。許多研究材料說明，7歲兒童還沒有達到7個信息單位的廣度，隨著年齡增長才能達到成人的記憶廣度。

　　(2)記憶范圍。記憶范圍的擴大是指記憶材料種類的增多、內容的豐富。嬰兒期，由于接觸的事物數量和內容都很有限，記憶的范圍極小。隨著兒童動作的發展，和外界交往范圍的擴大，活動的多樣化，記憶范圍也隨之越來越擴大。記憶范圍的擴大和信息加工能力的發展有關。隨著信息加工能力增強，每一個信息單位中所包括的事物越來越多。

　　(3)工作記憶。工作記憶是指在短時記憶過程中，把新輸入的信息和記憶中原有的知識經驗聯系起來的記憶。新舊知識相聯系，可使儲存的新信息內容或成分增加。兒童形成工作記憶以后，可以在80秒左右的短時間內獲得更多的信息。隨著年齡的增長，工作記憶的能力越來越提高。

　　總之，兒童記憶容量的增加，主要不在于記憶廣度的擴大，而在于把識記材料聯系和組織起來的能力有所發展。正是這種能力，使兒童能夠識記并保持更多的范圍、更廣的知識和經驗。

　　22.答：想象是對頭腦中已有的表象進行改造，建立新形象的過程。根據不同的角度，想象可以劃分為以下不同的類型。

　　(1)根據想象是否具有目的性，可分為無意想象和有意想象。①無意想象是一種沒有預定目的和意圖，在一定刺激影響下，不由自主地形成某種形象的過程，無意想象是最簡單、最初級形式的想象。②有意想象是根據一定目的、自覺地創造出新形象的過程。人們在實踐活動中，為實現某個目標，完成某項任務所進行的活動，都屬于有意想象。

　　(2)根據內容的新穎程度和形成方式，想象又可分為再造想象和創造想象。①再造想象是根據語言文字的描述或圖形、圖解、符號等非語言文字的描繪，在頭腦中形成新形象的過程，所形成的形象一般是以前已存在的。②創造想象是根據自己的創見，獨立的構造新形象的過程。它具有首創性、獨立性、新穎性等特點。

　　23.答：(1)課程內容即教材。課程內容即教材的取向，將課程內容作為是預設的東西，規定了教師應該教什么，兒童應該學什么。其長處在于知識和技能的系統性和可操作性強，但是，這一取向使課程內容成為課程編制者規定兒童必須接受的東西，而不一定是兒童需要的和感興趣的東西。

　　(2)課程內容即學習活動。將課程內容看成是學習活動的取向，把其關注點放在兒童做些什么方面。對課程內容持這種取向，會使課程編制者設計和安排大量的活動，并讓兒童在參與活動的過程中去探索和發現。但是，這往往是兒童的外顯活動，不是兒童對課程內容的同化，不會從根本上引起兒童深層次的心理結構的變化。

　　(3)課程內容即學習經驗。課程內容即學習經驗的取向把課程內容看成是兒童的學習經驗，認定兒童是主動的學習者，兒童是否能夠真正理解和獲得課程內容，主要取決于兒童已有的心理結構，取決于兒童與環境之間的有意義的交互作用。對課程內容持這種取向，會使課程編制者關注幼兒園環境的創設，關注兒童學習經驗的獲得。但是，兒童的經驗主要還是兒童自己的心理體驗，這是一種主觀的東西，課程編制者和教師都難以把握，容易使課程內容過分泛化。

　　24.答：幼兒園一日生活中的生活活動包括進餐、飲水、睡眠、盥洗、如廁等，所用時間約占幼兒在園生活時間的一半，對幼兒生活活動的組織與指導應把握以下各要點。

　　(1)從實際出發，建立合理的生活常規。各幼兒園所處環境條件不同，幼兒在園中生活的組織也不盡相同，故應從本園的實際出發，還要從各班年齡實際出發，建立起正確、合理的生活常規。生活常規建立在每個生活活動中。合理的生活常規對幼兒是可操作的、有助于幼兒順利進入各個生活活動，應避免形式繁瑣的不合理常規對幼兒的束縛。

　　(2)在生活活動中堅持一貫性、一致性和靈活性。培養幼兒的良好習慣和初步的生活自理能力。在幼兒園中每日重復進行的各種生活活動，是培養幼兒良好習慣和自理能力的好時機。保教人員應將習慣與能力的培養長期堅持下去，對幼兒有一致性的要求，同時還應視環境及幼兒個體的狀況，靈活對待，不宜強求千篇一律。

　　(3)日常生活活動是施教的機會。每天的生活活動，占據了幼兒在幼兒園中大部分的時間，幼兒教師要抓住時機對幼兒實施保育和教育，以促進幼兒保教目標的實現。

　　(4)日常生活活動中的保育與教育，需要保育員與教師的默契配合。在各種生活活動中保教人員的分工責任要明確、具體，創造好條件，讓幼兒去做他們能做的事。保教人員通過示范、幫助、要求與鼓勵，讓幼兒逐漸學會生活自理，逐漸自立，養成生活有序、生活自理的好習慣，為入小學做好準備。

　　25.答：(1)為幼兒創設互動的學習環境。幼兒的學習是一種互動的、以某種社會關系為基礎的社會建構過程。在孩子的生活中，最基本的社會關系就是伙伴、教師和家長。幼兒可以從與同伴和成人的交流中獲得認同和歸屬感。活動區課程恰恰為幼兒創設了更多的交流機會和開放的空間，提供了有利于游戲和社交的場所。同伴之間相互觀摩、學習、啟發和激勵是經常性的，也是活動區教育模式的一種必然。活動區教育中，教師將教育目標融入其中，老師的指導與幼兒的主動學、與同伴的交往一氣呵成，幼兒在多方的互動中，調動其學習內驅力。

　　(2)為幼兒提供個別化的學習機會。由于遺傳、環境、生活和教育條件的不同，幼兒的氣質、性格、體能、智力等方面都有顯著的個別差異。活動區教育基于開放性、靈活性的特點，在區域設置和材料投放上不僅需要考慮幼兒的群體共性，更在考慮幼兒的個別差異上有它的優勢。在活動區中，幼兒可以根據自己的興趣、喜好、能力來選擇適合自己的活動。在活動中，幼兒的自我能力、自我情感也能真實的流露出來，這是集中教育活動所不能承重的。活動區的活動為幼兒進行自主選擇提供了循序漸進的“最近發展區”。活動區為幼兒提供的材料，能夠引發孩子對事物思考“為什么”和“怎么樣”，促進幼兒不斷探索的欲望。

　　(3)為幼兒提供靜態和動態相平衡的課程。活動區活動與幼兒園的集體體教育活動在幼兒的發展中各自具有不同的、不可替代的優勢。集體教育活動具有可以在較短的時間內進行較大范圍的信息傳遞和集體智慧的相碰撞與交流的優勢，它穩定性強，可以稱之為靜態課程;而區域活動則可以滿足孩子自主個性化發展的需要，給孩子更加充分、自主、愉悅的學習與游戲空間，其課程內容變化性較強，可以稱之為動態課程。這兩種課程應該是相輔相成的，而不是偏重于哪一個方面，集體教育活動的目標應該與活動區活動目標相融合，活動區應該是集體活動的補充與輔助、延伸和拓展的一種教育形式。集體與區域課程在幼兒園整個課程實施過程中的相互轉化與靈活運用成為幼兒園課程發展的趨勢。

　　26.答：幼兒園音樂教育是指通過音樂這一媒介來促進幼兒在身體、認知、情感、個性、社會性等方面的整體和諧發展。幼兒的藝術活動，不僅包括音樂活動，美術、戲劇、舞蹈等都屬于藝術活動的范疇。根據《幼兒園教育指導綱要(試行)》的精神，結合音樂的學科特點以及幼兒的年齡特點，我們確定了下列幼兒園音樂教育的總目標。

　　(1)感受周圍環境和音樂作品中的美，發展幼兒對音樂美的敏感性和審美能力。

　　(2)初步學會操作一些簡單的材料和道具，通過歌唱、韻律活動，欣賞音樂和樂器演奏等音樂活動，培養幼兒言語的和非言語的思維能力、想象能力和創造能力。

　　(3)在集體音樂活動中進行自我表達和人際溝通、協調，體驗音樂活動的樂趣，發展健全、和諧的人格。

　　總之，幼兒園音樂教育的目的是通過音樂教育活動使幼兒獲得全面、和諧的發展。

　　三、論述題

　　27.答：意志行動的發展在幼兒心理發展中的作用表現在以下幾個方面。

　　(1)意志行動與幼兒認識過程有意性的發展。意志行動與認識過程不可分：①意志是在認識過程的基礎上形成的，意志過程以認識過程為前提;②認識過程有意性也是意志過程的成分，兒童意志的發生發展意味著認識過程的有意性的發生和加強，也就是認識過程發展水平的提高。

　　(2)意志行動與幼兒情緒的發展。①在意志行動中，為達到預定目的，無論是遇到外部障礙或是克服內部障礙，以及目的能否實現，都會引起積極爭取或拒絕的態度，即產生情緒。②情緒是人的活動的一種內部動力，對意志行動作用可以是鼓舞，也可以是阻撓。③幼兒高級情感的發展，特別是理智感的發展，正是意志對情感調節作用的表現。

　　(3)意志行動的發展與幼兒心理活動系統的形成。意志是成體系的活動，其產生和進行過程，包含著復雜的成體系的心理結構。意志體系的形成取決于行動動機的組織程度，動機的體系決定人的行動的目的和方向，動機體系是變化發展的，不同年齡、不同場合，動機的關系可以發生變化，不同動機的主次地位可以發生轉換，但意志活動總與動機體系相聯系，主要地位的動機決定著意志行動的目的和方向。

　　28.答：蒙臺梭利1907年創辦了“兒童之家”，進行了舉世聞名的“把教育缺陷兒童的方法用于教育正常兒童”的教育實驗，創造了教育的奇跡。l909年發表了代表作《蒙臺梭利教育法》;l933年出版了《童年的秘密》較全面地論述了她關于學前教育的獨特觀點，以她的名字命名的教育方法——蒙臺梭利教育法傳遍了全世界。

　　蒙臺梭利學前教育理論的要點有三個。

　　(1)幼兒自我學習法則。蒙臺梭利在教育過程中發現，受生命本能的驅使，所有兒童天生具有一種“吸收”文化的心理，兒童能夠自己教自己。她認為，這一發現帶來一場革命。第一，兒童不再被認為是一種幼小的生物，而被賦予巨大的創造力;第二，這種能力屬于無意識心理，而只有通過活動、通過生活經驗才能變為意識。因此，她視教育為促進幼兒內在力量自然發展的過程，強調幼兒的自由活動，反對以成人為中心的教育，反對傳統的班級統一教學，允許幼兒個別學習。她說：“我的教學法就是要培養和保護兒童自身的學習積極性。”

　　(2)重視教育環境和教師的作用。在蒙臺梭利教育中，一個有準備的環境是關鍵。

　　她認為，幼兒的發展離開適宜的環境是不可能實現的。因此，教育就是給幼兒創造一個好的學習環境。這個環境是一個有秩序的、充滿生機的、愉快的和自由發展的、有助于兒童創造自我和自我實現的環境，那里幾乎所有的東西都是為兒童設置的，適合于兒童的年齡特點，對兒童有極大吸引力。在教育中，教師不是傳統的灌輸知識的機器，而是一個環境的創設者、觀察者、指導者。教師對幼兒精心設計環境和學習材料，提供必要的發展手段，保證幼兒能展開自由的學習。教師通過“全神貫注地觀察”去發現幼兒巨大的個別差異，對幼兒的不同需要作出恰當的反應，提供必要的幫助。蒙臺梭利明確指出，幼兒自由學習的質量是由教師的質量決定的，正是教師才使幼兒的自由得以實現。

　　(3)強調感覺訓練。在蒙臺梭利教育中，感覺教育是重要內容。她認為3～6歲是兒童身心迅速發展的時期，幼兒的各種感覺先后處于敏感期，因此必須對幼兒進行系統的和多方面的感官訓練，使他們通過與外部世界的直接接觸發展敏銳的感覺和觀察力，為高級的智力活動和思維發展奠定基礎。她認為，感覺教育主要是一個兒童依據教具進行自我教育的過程。“感覺隔離”是蒙臺梭利感覺訓練的一個重要技術特點，其目的是要借此方法有效地保持兒童注意，以增強兒童對物體特殊性的感受。感覺隔離主要有兩種方法：蒙眼和暗室。為此，她專門設計了一套感覺訓練教具，如用以辨別各種形狀的鑲嵌板，辨別粗細、高低、長短的圓插板、長短棒，辨別不同聲音和音色的音筒，辨別不同氣味的瓶子，練習小肌肉活動的紐扣板等。這些教具的特點是簡單，幼兒能自我糾正錯誤，教師容易掌握指導時機。幼兒常常自由地選擇教具，并專注地和獨立地反復進行操作練習，獲得自我學習和提高。

　　四、材料分析題

　　29.答：兒童的游戲不同于成人的玩兒，游戲對兒童的成長具有重要的意義。

　　(1)游戲促進兒童的認知發展。游戲伴隨著兒童成長。兒童通過游戲探索環境，從接觸物體中獲得知識并解決問題。①在游戲中兒童可以潛移默化地學到許多知識。如在爬攀登架的過程中能體會到空間和高低，在玩水的過程中會感覺到干與濕，玩積木的時候能體會并認識到大小、形狀、顏色等。②游戲有助于培養兒童的注意力、觀察力和判斷力。在游戲的過程中，兒童會不斷地移動、觸摸、聆聽、觀察，這些感官刺激有助于培養注意力、觀察力和判斷力③游戲能夠激發兒童創造力和思考力。兒童的創造力在游戲中表現得十分明顯，如游戲促進兒童的社會性發展。孩子們在游戲中作為集體的成員，開始學會相互理解，共同遵守規則，學會與人相處。借助游戲，兒童的社會交往能力得到了鍛煉與發展。在游戲中，他們首先學會發現自我，他們了解到自已是什么樣的人、自己的行為會帶來什么樣的后果、別人會對自己有什么樣的反應、自己會對別人有什么樣的反應等。

　　(2)游戲有利于兒童情緒的發展。通過游戲使兒童能夠解決一些情緒問題，在試驗性的、沒有恐懼的情境中學習對付焦慮和各種沖突。①游戲是兒童表現情感的一種重要方法。孩子們在游戲的時候往往全神貫注、無拘無束，顯露出自己的真正本性。②游戲是兒童克服情緒緊張的一種手段。孩子們可以在游戲中學習解決問題的方法。③游戲有助于消除孩子憤怒的心情。在當代，有許多心理學家或教育家將游戲作為一種治療手段，治療兒童的行為問題或者情緒問題。

　　(3)游戲有助于學前兒童身體鍛煉和成長。它有助于兒童身體的成長，在童年的游戲中，有大量的運動性游戲，也是兒童十分感興趣的游戲形式。

　　五、活動設計題

　　30.活動目標的確立：

　　在確定談話活動的目標時應做到：

　　(1)正確。

　　談話活動目標的正確性體現在以下兩點。 。

　　①每一個具體活動目標是總目標的正確轉化。每一次談話活動的具體目標都應體現總目標的要求，同時也要適應階段目標，從而目標的確立符合各年齡班兒童的特點。

　　②目標是內容的正確體現。教師要根據談話活動的目標選擇相應的教育內容，以使具體目標與談話活動內容正確地結合起來，真正做到目標體現內容、內容反映目標。

　　(2)全面且重點突出。

　　一個具體的談話活動目標應盡量使本次活動的教育功能充分地發揮出來，從而使目標的確立體現全面性的原則。但同時也應明確哪些目標是直接目標，哪些目標是間接目標。

　　活動內容的選擇和安排：

　　教師在選擇和安排談話活動的內容時應注意以下幾點。

　　(1)選擇和安排內容要有目的性和計劃性。教師在選擇和安排內容要有明確的目的，在確定工作計劃時應有目的地選擇談話活動的內容，同時，教師還要有計劃地選擇和安排談話活動的內容。這種計劃性體現在：一是每月初制訂月計劃時就要將談話活動的內容和話題準備好;二是將談話活動的三種類型在每月中加以合理地安排。

　　(2)取材的內容和范圍應廣泛，有教育意義。談話活動的內容可以從廣泛的范圍內選取，教師既可以從《語言》教材上選擇內容，也可以廣泛涉獵家庭和幼兒園的日常生活、社會生活、兒童的各種情感體驗、成人的勞動等，還可以尋找兒童在幼兒園集體生活中偶爾發生的一些極具教育意義的小事，并抓住這些難得的機遇契機進行隨機的談話教育。

　　(3)談話活動的內容和范圍應與幼兒的言語和知識經驗相符合。談話活動的內容應選擇那些兒童熟悉的、喜聞樂見的生活片段，而且這些內容對兒童來講要有一定的刺激性和新鮮感。對于兒童了解較少的話題，教師應先通過多種方法，幫助兒童豐富這方面的認識，之后再進行談話活動。

　　談話活動的基本結構：

　　(1)創設適當的談話情境。

　　這是談話活動的第一步，其目的在于引出談話和討論話題，使兒童在活動之初就能被吸引到活動中來，從而做好談話的準備，這個步驟所需的時間不宜過長，大約為3～5分鐘。要創設適當、良好的談話情境，教師要做到以下幾點。

　　①營造一個寬松、自由的談話氛圍。為了調動兒童參與談話活動的積極性，在活動開始教師就要讓兒童周圍的氣氛輕松、自然，幫助兒童穩定情緒，將注意力迅速集中到談話活動上來。

　　②創設生動、有趣的談話情境。一般來說，談話活動的情境創設有以下幾種方式：第一，用實物或直觀教具創設情境，通過掛圖、幻燈、錄音機或各種不同的實物給兒童創設一種語言情境，并讓兒童盡快地融入情境中，跟隨著教師的提問進行思考;第二，以語言創設談話情境，教師通過一些簡單的問題，幫助兒童進入談話的情境，積極地進行思考;第三，以游戲的形式進行創設，運用游戲的形式創設的談話情境，很容易調動兒童的積極性和興趣，引起他們對所談內容的回憶，為下一步驟奠定良好的基礎。

　　(2)圍繞話題自由交談。

　　提出話題后，教師要為兒童創設一個自由發言、自由交談的機會，讓他們有足夠的時間、空間將自己的體會、想法與他人共享。教師在指導這個過程時要注意以下幾點。

　　①給兒童充分的自由講述內心的真實感受。一個談話活動開展得如何，取決于教師對這個過程的把握程度。教師要指導兒童圍繞話題大膽地與同伴交談，交談的內容和對象應是自由的。

　　②注意自由交談中的個體差異。自由交談雖給兒童提供了開口說話的好機會，但兒童的言語能力存在著個體差異，因此，教師在堅持“交談對象自由選擇”的原則時，要事先將言語能力較差和能力較強的兒童安排在一起，讓能力強的兒童帶動能力弱的兒童一起練習交往語言。此外，教師還要重點傾聽能力較弱兒童的談話，提醒其他兒童在說完自己的感受后要注意傾聽這些兒童的話語，經常給予鼓勵以增強他們的自信心。

　　(3)圍繞話題深入交談。

　　在兒童運用現有的知識儲備充分地交談后，教師要適時地將兒童集中起來，以提問或啟發的方式幫助兒童學習新的交談技能和談話規則，掌握正確的談話思路和方法。教師在指導這個過程時應注意以下兩點。

　　①話題的深入是逐步進行的。一般而言，話題是沿著這樣的順序推進的：對話題對象的描述和基本態度——為什么會有這種態度——對話題對象的獨特感受。

　　②正確地看待談話技能、態度和規則的學習。談話技能、態度的培養、形成需要經過一段間逐漸培養起來的，因此，教師在引導兒童學習新的談話經驗時。不應有急于求成、立竿見影的想法。

　　(4)遷移談話的經驗。

　　這一步驟一般滲透到日常生活兒童與人交往的情境中，教師應使兒童在談話活動中學到的新經驗在日常生活中不斷加以練習和實踐，因此，在談話活動結束前，教師要向兒童提出這樣的任務和要求：將學到的新經驗運用到與同伴、與父母的交往中。此外教師要注意觀察兒童在日常的交往中，是否主動運用新經驗，并進行及時的評議，對做得好的兒童給予表揚、鼓勵，對做得不好的兒童要給予提醒、幫助，使兒童能真正地將學到的經驗運用到實踐中。

　　案例

　　年齡班：大班

　　活動名稱：幼兒園里最難忘的一件事(談話)

　　活動目標：

　　(1)喜歡與人談話交流，并能認真傾聽別人的講話。

　　(2)能用連貫的語言把自己在幼兒園里最難忘的一件事講出來。

　　(3)體驗離別的情感，珍惜友情。

　　活動準備：

　　(1)活動前幾天把談話的主題布置下去，讓兒童有時間進行回憶和整理，為進行談話

　　活動做好準備。

　　(2)布置一個溫馨的環境，渲染談話氣氛。

　　(3)歌曲《老師再見了》的錄音帶及錄音機。

　　活動過程：

　　(1)播放歌曲《老師再見了》，引導幼兒欣賞。

　　(2)交代本次活動的主題。

　　(3)幼兒自愿結成小組，在小組里談。

　　要求：一個人說話時，其他人要認真聽，如果他說的這件事你也很清楚，那么你可以對他的談話加以補充，使這件事的敘述給大家留下深刻的印象。期間，教師要深入到各組參與幼兒的談話，并適時地進行指導。

　　(4)各組推薦一名講得最生動的成員，到前面來向全班幼兒講述自己最難忘的事情。